基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研.doc

《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》 课 题 阶 段 性 研 究 计 划 （2007年9月——2008年2月） 【计划制定的背景】 本学期，我校教研组将继续以“如何有效地使用教材”作为课题研究的方向。 通过新目标教材的教学实践，我们发现，有几个单元的情景注重面向学生可能的生活世界（可能生活可以定义为每个人将要去实现的生活），难免会与学生实际生活相差太远，拉大了学生与课文之间的距离，以致学生只能按照课文中的设置死扣教材，导致课本上有限的语言和活动限制了学生的发展，不可能达到真正地灵活运用语言的效果。如八下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?主要谈论飞碟降落的时候不同的人分别在干什么，这个话题就不可能与学生的生活实际直接相连。又如Unit4 He said I was hard-working通过介绍一部电视剧的剧情来学习直接引语和间接引语。由于这部电视剧剧情简单又无聊，学生根本不感兴趣，这又使得本单元的语言学习变得枯燥乏味。 所以，我校课题组通过讨论得出本学期的研究方向是：课堂教学中的真实语境创设研究，让课堂教学尽量贴近学生的生活世界，在学习任务和学习活动的设计中体现与创设真实而有意义的语境。 【指导思想】 我校课题组成员将本着 “做一名学习型、研究型教师”的追求，扎实地开展课题研究。基于课堂教学，以求真、务实的态度，不断学习、积累、交流和总结，提高研究教师的专业水平。 【相关理论】 课程要关照学生的生活世界 学生生活在现实世界中，通过与生活方方面面的接触、了解甚至冲突、调整等过程，明白真假善恶，树立正确的价值观，在与伙伴、成人的交往中学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。他们所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。学生的现实生活经验有助于他们理解文本，学生的现实生活世界主要包括：精神生活、家庭生活世界、学生生活世界、社会生活。在教学中，教师让学生在自己原有的知识结构的基础上理解、建构新的知识体系，因为学习是自我建构、自我生成的过程。 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源 学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内而外的生长，而不是由外而内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 教师把学生的生活世界搬到课堂上来，抓住了学生的兴奋点，这使得学生在相互交流和学习的同时，学会新的知识点。这样的教学活动还会让学生感觉到英语是一门非常实用的学科，它就发生在自己的生活世界里，在学习过程中会有更高的积极性。因此，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。 【本学期的研究目标】 1、努力营造良好的研究氛围 通过课题研究这个平台，营造科研的氛围，督促课题组教师坚持理论学习，丰厚每一位教师的理论积淀。这是课题进展的基础和前提。 2、善于观察、思考、总结和积累，把课题研究当作日常教学的习惯 每位课题组成员都要在日常的教育工作中，练就一双慧眼，善于把教学工作中的各种资源纳入研究的范围。做一个教学的有心人，把撰写教学心得变成一种习惯。 3、扩充课程的内涵和外延，丰富课堂教学 视学生的个人知识、直接经验、生活世界为重要的课程资源，努力实现课堂小天地，生活大课堂。通过对教材的生活化设计，使课堂教学因注入了“生活”这个取之不尽、用之不完的新鲜、亲切、真实的教学元素而更加朴实生动。 【具体的活动计划】 2007年9月： 召开课题组会议，认真学习课题相关资料，讨论并确定本学期的研究计划 建立课题研究网站：应店街镇中英语组的博客，明确上传要求：每周至少上传相关资料一篇，如与课题相关的理论知识、实践指导、或自己在课题实施中的感悟，可以是论文、案例、课例、教案、课件等 理论学习：“如何科学地使用教材”，至少摘抄理论一篇 2007年10月： 1、根据研究主题，写生活化教学研究课例一个 2、课题研究讨论活动：课题实施中的困惑和收获，完成表格记载；（研讨活动的主题、内容、形式由上一次研讨活动讨论决定） 3、交流上一个月的理论摘抄 理论学习：“任务型语言教学” 上传资料 九年级：英语演讲比赛 2007年11月： 开出课题研讨课，完成课题研究课记录表，