地理校本课程学习评价策略研究.docVIP

地理校本课程的学习评价策略研究 ——以《时尚旅游》为例 摘要：校本课程作为国家三级课程的重要组成部分，越来越突显其课程的价值与功能，充分开发、合理使用校本课程，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要的意义。校本课程的目标取向、内容取向、实施取向和评价取向有别于国家课程与地方课程，这就决定对校本课程的学习评价要有别于国家课程。本文以笔者开发的《时尚旅游》为例，就地理校本课程学习评价的价值取向、评价内容、评价方式和方法和评价体系作简单论述，以阐明地理校本课程学习评价的方向和操作模式。 关键词：地理 校本课程 学习评价 地理校本课程学习评价的价值取向 校本课程是指在国家课程计划规定的范围内，根据学校的教育哲学思想和办学特色，从学生的实际需要出发，结合学校的环境条件，由教师开发、实施、评价的课程模式。它是国家课程和地方课程的必要补充和完善。国家课程与校本课程是两种不同的课程开发模式，不同的开发模式决定着不同的评价取向，国家课程基本上采用的是目标取向的评价，强调评价的客观性、科学性，通过标准化的外部考试来检测学生对知识目标的达成度。校本课程的开发主体是教师，采用“自下而上”的开发机制，课程的目标在于促进学生的个性发展，挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，形成良好的情意品质。因此，校本课程的学习评价价值取向是激发学生潜能和优势,获得成功的体验,促进学生发展。地理校本课程的开设，不仅是对国家地理课程的补充和延续，而且也是地理知识和地理技能具体应用的最好载体。地理校本课程一般因教师的专长和学生的兴趣爱好而设，能很好地激发学生学习地理的兴趣，提高学习地理的积极性。因而，在学习评价的取向上应更多地侧重于学生学习的兴趣、参与度、情感态度和个性的差异。以《时尚旅游》这门课程为例，评价的取向不在于学生通过这门课程学到了多少的地理知识，了解多少的旅游景点，而应侧重于学生通过这门课程对地理学习的兴趣有无提高，情感是否得到熏陶，个性是否得到发展等。 二、地理校本课程学习评价的内容 课程按其性质一般可分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三种，基础性课程一般是国家课程，校本课程以丰富性课程和发展性课程居多，不同内容的课程其评价的内容也自然不同，但校本课程更多强调兴趣与个性的发展，学习评价内容的设置应有下面的特点：1、内容多样性。评价内容的多样性能更加全面地、客观地、公正地对学生的学习作出评价，避免因评价内容单一而造成评价的误差。2、评价内容的差异性。评价内容的差异性能更好地体现学生个体的差异，承认学生的差异，才能恰如其分地对学生作出正确的评价，让学生有成功的喜悦，促进其个性的发展，因而在评价内容上既要体现共性的一面，又要反映个体的差异，既要横比，又要让学生进行纵比，看到自己的发展和进步，这样才有利于不同个体的成长和发展。3、评价内容的多纬性。校本地理学习的评价要在关注知识与技能的基础上，重点关注学生的过程与方法，突出学生情感态度、价值观方面的评价。在评价中要重过程、重体验、重应用、重参与，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。 地理校本课程的学习评价要以形成性评价和过程评价为主，终结性评价为辅，要体现发展性的评价原则，评价目的和要求不同，评价的内容也应有所侧重，不能千篇一律。在《时尚旅游》校本课程《顺德旅游》一节内容中，为了考查学生对地理信息的收集、整理、加工、重组等技能与方法，我设置了这样的问题：请运用网络，设计一条你认为最理想的顺德一日游线路，以PPT形式呈现。这个问题的重点在于对学生的“过程与方法”目标的评价，在设置评价内容时应突出信息收集、加工、处理的能力，线路的合理程度，成果总体效果等进行几个方面。如表一： 表一 评价内容 评价标准 自评 师评 总评 信息的收集、加工、处理能力 熟练、速度快、加工能力强（10） 熟练程度、速度一般、加工能力一般（5-9） 线路的合理性 合理（10）、较合理（5-9）、不合理（1-4） 成果总体效果 非常好（10）较好（5-9）一般（1—4） 地理校本课程评价的方式和方法 校本课程实施采用的是相互适应取向或课程创生取向，相应地校本课程评价就应该采取过程取向和主体取向，也就是说地理校本课程学习评价应以过程性评价为主，重过程，轻结果；评价主体应是多元的，包括学校、老师、学生，而不是单一的教育行政部门。同时，在评价方法上也应是灵活多样，因评价的需要灵活运用，评价方法不能僵化固板，要切合学生的实际认知水平和年龄特征，评价有利于学生兴趣养成和个性发展，有利于可持续发展观的形成。地理校本课程学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文