优化数学课堂设计.doc

优化数学课堂设计 提高课堂教学效率 新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学低效。因此，在课改的同时，我们要认真学习相关的教学理论，明白合作学习、研究性学习、探究学习的要旨，并合理、科学的运用。下面，我想从课堂教学设计方面，谈谈如何提高课堂教学的实效性。　 一、什么是数学课堂教学设计？ 数学教学设计是在实施教学前以深厚的数学功底为背景，先进的教学理论为指导，运用系统方法分析数学课堂教学过程中的诸因素，确定教学目标，制定教学策略、设计教学活动方案的过程。所谓在科学理论指导下进行数学课堂教学设计，就是突出数学学科背景、数学教学理论的指导与系统分析的方法。 有了数学学科的背景，才可能正确理解和处理三维教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”之间的关系。才能突出数学思维活动的特点。 三维教学目标是不可割裂的，脱离“知识与技能”和“过程与方法”谈“情感与态度”，可能使数学课堂偏离正确的教学目标。例如一个现实的问题——“兴趣”，靠什么方法去激发学生的学习兴趣？学生对数学课堂的什么发生了兴趣？是数学还是其他？是活动的方式本身还是通过参与课堂活动对数学思想、数学方法以及数学美的感悟与欣赏？这是当前教学设计遇到的现实问题。 在数学课堂教学设计中经常要正确处理主体与主导的关系，创新与继承的关系，传授与发现的关系，能力与基础的关系等。有了数学教学理论的支撑，就能增加自觉性，减少盲目性。 二、数学课堂教学设计的几个具体问题 （1）导入设计。导入是在课堂教学活动开始的教学行为方式，是教学活动的重要环节。精彩的导入可以为整节课的教学打下良好的基础，一开场就抓住人心。 数学课的导入方法可根据不同的教学内容采取不同的方法，例如从实例导入、从旧知识复习导入、从评讲作业导入、从游戏导入、从学生的当堂练习导入，从数学故事导入、从播放多媒体课件导入等。 好的导入应该既围绕主题，又有新意，应该简洁明快、方法多样、直奔主题。从实际课堂的情况看，有以下问题值得注意：一是有的课导入所占时间太多，拖泥带水，喧宾夺主；二是有的导入目的不十分明确；三是有的导入平淡无奇，没有起到激发学生学习兴趣与动机的作用。 （2）教学情景的设计。教学情景的设计是教师通过调动学生的情感因素增强教学效果而创设的教学环境。教学情景的类型很多，如问题情景、活动情景、实验情景、故事情景等。教师通过精心设计的教学情景旨在创造出一种兴趣盎然的主动求知和乐于探索的情绪气氛。 （3）问题的设计。提问是课堂教学常用的方式，有的要求学生单独回答，有的要求学生集体回答，有的是教师自问自答。通过统计发现有的老师在一节课提问的次数多达几十次，其中有些问题是多余的，因而浪费了宝贵的课堂教学时间。提出问题的质量也值得研究。有些问题提得很好，有些问题可提可不提，有些甚至不该提。因此课堂上提出的问题是需要设计的。我想应该从以下几个方面进行分析： ①问题的目的性：是否围绕教学目标设问； ②问题的明确性；是否表述清晰而不是模糊不清模棱两可； ③问题的针对性：是否针对全班大多数学生的具体情况，使问题的难易适中，问题提到要害处，提到点子上； ④问题的启发性：是否有深度，有思考价值，而不是不假思索就能简单地回答“是”或“不是”； ⑤问题的层次性和系统性：是否能在设计的问题串中设置不同层次的问题并考虑到问题之间的衔接。 通过以上分析，考虑如何改进教学设计。 （4）关于学生活动与课堂讨论的设计与组织。实施新课程以来，学生课堂活动与课堂讨论增多了，许多学生的课堂学习的积极性有所提高，这对改变教师不顾学生单纯讲授的“一言堂”是件好事，但另一方面，对于如何有效地开展学生的课堂活动与课堂讨论也越来越引起教师的关注。有的教师认为新课程的学习方式似乎只是“合作交流”与“探求新知”，学生只有通过这种方式才能进行有效的学习。于是，“把课堂还给学生”成了时髦的口号，有的课堂上老师不见了，一些教师不敢讲，怕一讲就违背了新课程的理念。更有一些对课堂教学的所谓科学评价方法，即分别记录学生活动的时间与教师讲解的时间，如果前者的时间多，就认为学生活动充分，体现了学生的积极参与，就是好课，否则就不是好课。凡此种种，不仅是对建构主义的一种误解，对数学教学也势必产生不利的影响。 我认为应根据教学的需要设计学生活动。对于课堂讨论。则需要考虑讨论的议题、讨论的要点、讨论的形式甚至讨论的分组。要通过有效地组织讨论活跃学生的数学思维，加深对数学的理解，而不是放任自流，要把讨论、阅读、思考、质疑等活动结合起来设计，要处理好独立思考与相互讨论之间的关系。 总之，我们期望的课堂是数学思维活跃的