数学课堂拓展实效性的探讨.doc

数学课堂拓展实效性的探讨 许岩（江苏省铜山县柳新中心中学，221142） 摘要 课堂拓展是课内向纵深或向课外内容的延伸和渗透。课堂上合理、有效的拓展可以使教学内容更充实、更丰富多彩，使课堂充满活力和灵气，从而优化教学效果，提高教学质量。笔者发现当前数学实际教学中拓展运用较为普遍，但收效甚微。造成了资源的浪费。本文是学习和实践中点滴的心得和体会，主要从三个方面对课堂拓展的实效性进行探讨：一、以实例展示数学课堂拓展的效果。二、课堂拓展低效的原因。三、提高拓展实效性的措施。 关键词 拓展 效果 原因 措施 从我们使用的数学教材可以看出，教材文本比较粗略，只是提供各个教学单元的目标及内容，至于如何教，教到什么程度；甚至必教、选教的内容有的也未严格区分开，数学教师需要精心选择，更需要花费大量时间准备课堂拓展的内容，这样才能在课堂中自如、合理地运用，使数学课堂充满活力与乐趣，这正与新课程改革的理念相匹配。在实际的教学中，不少数学教师通过拓展由课内向课外有机渗透，积极引进更贴切、更丰富、更鲜活的课程资源为当前的教学服务，课堂拓展已成为当前数学教学的流行风，甚至有些地方把课堂拓展的好坏作为评课的主要依据。然而，对当前的数学教学进行深度思考后，却发现课堂拓展存在不少的问题，需要我们认真对待。 为更好的研究数学教学课堂拓展问题，本人对两年市和县共三十二节数学评优课进行仔细地梳理，针对课堂拓展的现实情况认真分析，整理相关数据，比对拓展效果。同时，本人也在实际教学中进行了一些尝试，旨在进一步理解新课程标准的理念，融汇教学资源，优化课堂教学，提升教学质量。 拓展的效果 本人研究的这些课例是市县级评优课，具有很广泛的代表意义。课前，上课教师对课堂拓展都作了慎密的考虑，有的还进行了多次的试讲，但从我们的统计结果来看，拓展的有效性不高。下面从不同的角度进行分析。 1．从拓展的内容看 32节课共进行了131次拓展，平均每节课4.1次，次数稍多，这也说明老师拓展的积极性很高。有效拓展77次，平均每节课2.4次；无效拓展54次，平均每节课1.7次；从拓展的内容上可划分为知识、技能、情感三个方面，拓展多集中在知识与技能方面，共有114次，占到拓展总数的87%；而情感方面的拓展只有17次，平均每节课0.53次。总的来看，数学教学课堂拓展的实效性不高，有效的拓展只有58.8%；拓展多集中在知识与能力方面，在情感态度与价值观方面的拓展非常缺乏，值得思考。见表1。 表1 从拓展内容上对拓展效果的统计 拓展 内容 知识 技能 情感 平均次数 所占比例 次数 百分比 次数 百分比 次数 百分比 有效 31 58.5 37 60.7 9 52.9 2.4 58.8 无效 22 41.5 24 39.3 8 47.1 1.7 41.2 2．从拓展的意识看 从拓展的意识上可分为定势拓展（有准备的内容、有固定的时间段）、随时拓展（有准备的内容、无固定的时间段）、生成拓展（无准备内容、无固定的时间段）三种方式。从表2可以看出定势拓展的有效率最高，拓展85次成功56次，定势拓展的次数也最多，共85次，平均每节课达2.66次；而随时拓展和生成拓展的次数比较少，特别是生成拓展每节课只有0.5次，且有效率还不到一半，可见数学教师不太使用机动性的拓展，对课堂中的教学生成更是不敢拓展。这足以说明大多数数学教师不具备活用拓展的能力。 表2 从拓展意识上对拓展效果的统计 效果 有效拓展 无效拓展 合计 次数 每节课 平均次数 次数 百分比 次数 百分比 定势拓展 56 72.7 29 53.7 85 2.66 随时拓展 14 18.2 16 29.6 30 0.94 生成拓展 7 9.1 9 16.7 16 0.50 表3 从拓展人数上对拓展效果的统计 效果 有效拓展 无效拓展 合计 次数 每节课 平均次数 次数 百分比 次数 百分比 全体学生 60 77.9 37 68.5 97 3.03 部分学生 11 14.3 13 24.1 24 0.75 个别学生 6 7.8 4 7.4 10 0.32 3.从拓展的人数看 从表3可以看出，数学教师对全体学生的拓展次数最多，每节课达到3.03次，有效率也比较高，使用97次成功60次；而对部分学生和个别学生的拓展就很少，总共有34次，且效果很差，成功率不到50%。由此看来，数学教师非常注重对全体学生的拓展，却忽视对部分和个别学生的拓展，未能做到尊重差异、因材施教。 二、课堂拓展低效的原因分析 吃不透拓展的内涵 不少教师对拓展没有深入的理解，仅仅停