中学体育分层教学实验研究.doc

中学体育分层教学实验研究 傅昌照 摘要：新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。本文以分层教学法在中学体育教学中的应用为研究对象，运用文献资料法、专家访谈法、实验法和问卷调查法在我校高一年级随机抽取两个班学生各50人为实验对象进行体育教学实验研究，结果显示：运用分层教学法教学有利于提高体育课堂的实效性；有利于学生树立学习信心，提高学习兴趣；有利于提升学生的团结合作意识和增进师生感情，提高教学质量。 关键词：分层教学法；中学体育；中学体育教学 1．前言 1.1 问题提出 现代体育教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，让学生主动学习，最终学会自己喜欢的体育技能，树立终身体育的观念。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：一是学生的现有知识、能力水平；二是分层次；三是所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。 长期以来，高中体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考查到评价，很难顾及好、中、差各类学生的差异。“一刀切，满锅煮，齐步走”的现象比较严重，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。分层递进教学是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。本研究的意图是在班级授课制条件下，实施体育课分层递进教学，针对学生的个体差异，进行有差异的教学，以促进学生的有差异发展。 1.2 文献综述 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。 在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层教学，从而实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。教学中教师应针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还应注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。分层教学不仅应体现在某一教学环节，还应体现在整个教学过程，为整体教学目标服务。 长期以来，中学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考查到评价，很难顾及好、中、差各类学生的差异。“一刀切，满锅煮，齐步走”的现象比较严重，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。 1.2.1 分层教学的概念 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：一是学生的现有知识、能力水平；二是分层次；三是所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。 1.2.2 分层教学的发展 1.2.2.1 分层教学在国外的实施 从1916年开始，对分层教学的研究大量展开。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，