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基于核心素养下的初中语文主题单元整合阅读教学策略 【摘要】主题单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的精读、略读，归纳出一般的阅读方法。三分之二的课堂上时间学习课本，余下的时间让学生进行海量阅读，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，让“语文的外延等于生活的外延”，提高语文核心素养。 【关键词】 主题；整合；阅读；方法 一、问题的提出 1.新一轮课程改革的需要 许多发达国家都非常重视语文教学系列化、整体化的实施策略。1936年 ，叶圣陶、夏丐尊二位先生编辑的供初中语文使用的教材《国文百八课》，使语文单元教学模式基本定型，此后一直处于不断发展中，韩军的“新语文”， 朱永新的“新教育”，窦桂梅的“主题阅读”、北京十一学校校长李希贵首倡的“语文主题学习”等， 都得到了许多专家学者的肯定和借鉴，至今全国已有22个省市的5000多所学校在实施中。 2.当前初中语文现状的需要 随着语文核心素养的不断明晰化，“得阅读者得语文”的观点逐渐被许多语文专家和同仁所认同。但是基础教育阶段的语文教育并不是很理想，目前学生课业负担繁重，课外阅读并未落到实处，为此学生的文化视野狭隘，写作思维及语言运用捉襟见肘，继而影响到学生的情感态度价值观及其精神家园的建构。 二、教学方法的理论基础 语文主题单元整合阅读教学是新课标思想的一项教学实验工程，是整体教学与分块教学有机结合的行动实验。叶圣陶明确提出“教材无非是个例子”。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题 ，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”还指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。 三、教学方法的基本内容 本教学法是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，是改变“教教材”为“用教材教”, 聚焦单元主题，对教材进行的“再度开发”，是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般学习方法的教学模式。课堂上三分之二的时间学习课本，余下的时间让学生在课堂上进行海量阅读。 在学习每本教材之前，首先引导学生从整体上了解全册书的内容，明确本册书的总目标，再根据单元主题制定单元目标，实现语文学习明晰化、序列化、层次化、系统化，使教学容量更大，使学生的潜能得到更大的发掘。 每单元教学的操作流程依次为：单元导读课→单元预习课→整合精读课→整合略读课→拓展广读课→主题写作课→综合性学习课等七种前后紧密相连的课型进行教学，开发教学资源，增加学生课堂阅读量，以提高教学质量，达到优化教学的目的。 （一）单元导读课：即单元整体感知。明确单元目标及学习方法，让学生对整个单元的学习内容有一个初步大概的了解，聚焦单元主题，整体设计，做好三维目标的整合，浏览初读、整体感知每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。 （二）单元预习课：即解决单元作者、字词。学生利用网络、借助工具书，课前搜集整理有关作者的资料、注音释词。具体策略是：出示目标——自学、对学——小组交流补充——小组代表上黑板前展示——其他小组质疑纠错——当堂检测（当堂检测可以是组内、同桌、全班，可以是学生间，亦可是师生间。）。 （三）整合精读课：阅读学习的过程中指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读，注意培养和提高学生的阅读能力。明确课时目标，力求使学生掌握同类文章的写作方法、同类知识的运用规律，做到举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”。 1.记叙文“六步”阅读法。 这种方法适用于阅读一切以叙述、描写为主要表达方式，以写人、记事、绘景、状物为主要内容的文章。如：消息、通讯、特写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。其具体为六个步骤：①看标题，明类型。“看标题信息”，类似作文审题；而“揣摩记叙类型”，即通过对题意的揣摩，能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主。②抓要素，解内容。因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开六个要素。③理线索，分层次。即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的层次。④辨方法，理布局。即辨析所读文章采用的是顺叙还是倒叙，有无插叙、补叙等叙述方法。⑤挖中心，会意义。目的是理解作品意义，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。⑥析手法，借写作。是从写作特