变知识考试为能力考试.doc

变知识考试为能力考试 ——谈高职学院的考试改革 张维津 陈林松 天津机电职业技术学院 摘 要：考试是检验教学效果的重要手段，也是监控和评定教学质量的重要指标。高职学院考试改革的主旨是变知识考试为能力考试。要确定高职院校学生成绩的认定标准，明确考试改革的思路与方向，进行有高职教育特色的考试改革。要采用全新的考试方法，建立新的考核制度与实施细则，使学分制的实施建立在深厚的基础上。 关键词：知识考试；能力考试；学生成绩认定标准；多元智能理论；学习风格；考试改革 考试是检验教学效果的重要手段，也是监控和评定教学质量的重要指标。对学生来说，考试不仅是考察和评价学生掌握知识与技能的一种方法，更是决定学生未来培养方向的依据，是决定学生就业条件的一项重要评价规则。 在瑞典胡森（Husen·T.）和德国特尔维斯特（Tnwaite·N·P.）主编的《教育测量与评价》一书中，对测验的类型进行了划分，其中最主要的包括成就测验、适应测验、填空测验、计算机管理测验、标准参照测验、语言能力测验、学习能力测验、操作测验、实践教学考试等内容。不可否认，这些测验类型对学生的诊断性评定与总结性评定起着重要作用，全世界多数教育机构都公认要用某种方法记录学生的成绩（如用数字、用字母符号、用评语等），但是，这种测验绝大数是知识考核（考试），并没有把能力考核（考试）放在首位。这是因为，各国的基础教育大都采用表现性准则和基于标准的教育，采用一种学生、家长、教师和社会公众认同的清晰的一致的目标——元规则，评分规则（标准）要素，强调⑴内容/覆盖面；⑵清晰度/详细度；⑶实用性；⑷技术合理性，非常适用于课堂教学的评价，所以试题（评价题目）格式，多采用填充式试题、正误选择题、多项选择题、配对题、案例分析题、计算题、简述题、论述题等，便于用统一的标准答案评判学生的成绩。应该承认这种考试方法有其科学性、公正性、公平性、公开性，适用于选拔性、资格认定性、等级划分性的考试，对某些人才选拔是一种好的方法，但是，把这种方法照搬到职业教育领域并不合适。这是因为，⑴基础教育与职业教育类别不同，其理论支撑各有侧重；⑵基础教育与职业教育人才培养目标不同，职业教育重点是培养应用性人才，这种人才是多元的多层次的多规格的，无法用统一标准评价学生的成绩；⑶基础教育强调知识的系统性，知识层次的衔接度要求高，而职业教育强调知识的应用性，知识往往是以模块的形式让学生认知的，相互之间并不强调内在的逻辑性；⑷基础教育没有明确的职业指向性，就业面比较宽泛，而职业教育有明确的职业指向性，有显著的行业特点，其职业能力要求非常高。鉴于这些原因，职业教育要有自己的考试方法，要有自己的成绩认定标准，改革高职院校的考试方法，以适应高职应用性人才培养的要求，势在必行。笔者就几个相关问题谈一些建议与看法。 一、高职院校学生成绩认定标准问题 高职院校的学生应当具备哪些知识与能力，应当具有什么样的学习成绩，既是个理论问题又是个实践问题，笔者认为，应当根据以下标准评定学生的学习成绩。 1．等级标准 高职教育首先是高等教育，是大学教育，所以它的基础知识的等级应当是大学专科以上的知识水平，至少它的大学数学、大学语文、大学外语、人文知识水平不应当低于普通高等院校。因此，它的教育对象应当是已经接受过中等教育（高中、中专以上）的毕业生、学习成绩的评定不能低于高等教育这个界面。基于这个标准，考核高职学生的政治理论、职业道德、思想品德、法律法规、语文、数学、英语、计算机、美学与艺术的知识水平是必要的，因为这些都是学生具有方向能力和社会能力的基础，没有一定的分值，无法证明他们达到了高等教育的知识水平。 2．职业标准 高职教育是职业教育，它是以职业知识结构、职业能力结构、职业态度、职业伦理和道德为主要内容的教育。学生成绩的评定，当然要包括职业知识、职业能力这些方面的内容。因为学生就业，用人单位最看重他的职业能力，没有一定的分值作保证，无法衡量学生的就业能力。 3．行业标准 高职教育是技术教育，它要培养学生的具有行业特色的专项技能，它要按岗位或岗位群的内涵要求，决定专业知识的含量，决定技术技艺技能的含量，决定所具有的解决生产第一线实际问题的能力，所以没有一定的分值说明学生的成绩，就无法区分学生的技术等级或任职资格达到的标准，因而考核学生的定位能力是必要的。 4．发展标准 高职教育是生存与发展的教育，它培养的学生应当具有未来的生存与发展的能力，亦即它能根据产业技术水平的提升速度，培养学生的创新能力，让学生具有一定的经济意识、质量意识、社会意识、创新意识和较高的智力含量，能适应就业对工作性质发生的变化。也就是说，学生要学会自主学习，有正确的价值取向，这样就业时就不会因为产业技术实现跨越式升级，失去竞争的能力。所以，在学生就学的过程中，考核学生的学习能力、交际能力