秋天的景色教学设计简案.doc

“秋天的景色”教学设计（简案） —————小学五年级作文教学 华龙小学：邓明明 课题：秋天的景色 课型：习作 课时：2课时 备课时间：2009-9-25 目标预设： 1、抓住“秋天的景物”，再通过引导学生观察、感受、口头语言表达等导学过程，充分培养学生的观察力和想象能力。 2、导学过程要充分积极的调动学生的语言表达、学生写作的兴趣，培养学生热爱大自然的思想感情。 3、丰富学生对语言、词语的积累及运用，弄清习作思路，提高学生的写作能力。 导学重点：感受秋天景物的特点，积累优美的语句，愉快的写作文。 学法预设：看 想 议 写 本次习作设计理念： 我着重从学生对秋天的感受入手，在学生把握秋天景物特点的基础上，再激发学生用语言尽情的表达。能说说优美的词语，展开想象，能运用优美的词句愉快的写作文，从而完成本课时的教学目标。作为五年级的学生有一定的写作基础，但新课标准要求要认真观察，善于用口头语言表达，能写下自己亲身经历的所见所感。特别要注重平时所积累的好的语言和词语。在导学过程中，我还注意了农村孩子的认识水平出发，结合实际，特别注重营造轻松和谐的学习环境，更注重学生的情感和态度。激发他们完成本课时的学习目标。 课前准备：关秋天景色相关的资料、多媒体课件。 导学过程： 1、观察图片，感知、体会秋天的特点。 （师激趣导入课题）“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 孩子们，老师给你们的这句诗，你知道写的是那一个季节吗？（生思考作答。）…… 2、初步感受秋天。 请孩子们来看一看大屏幕上出现的秋天景色的图片（多媒体“秋天的景色”） 你从屏幕上看到了哪些景物呢？（老师让学生小组讨论，激励学生大胆的进行口头表达，说出自己所看到“秋天景物”） 根据平时你们的观察，你自己觉得秋天是什么样子的？（表达对秋天的独特的感受） 3注重把握秋天景色的特点。 学生讨论，交流，不必强求统一。 二、激发想象，尽情的描绘自己心目中秋天。 1、古人说“万美之中秋为最”。秋天就象一幅画，秋天就象一首诗…… 看到的…… 想到的…… 师小结…… 2、孩子们，我们经历了很多个秋天了，在你自己的心目中肯定有印象最深的一处景色吧。 （注意运用平时积累的优美的语言和词句。比如：。。。。。。） 3、体会文章“秋天的景色”（要求学生写出旁批） 4、师：其实，在每个孩子心目中的秋天有可能不同，请你们动手写出你最深的一处景色吧） 三、理清思路，精心构思，描绘秋景。 写作要求…… 四、课后反思（略） 引导、指导与主导 ——关于自学互帮导学法之导学的理解 华龙小学 张静 自学互帮导学法的理论依据主要来源于建构主义，建构主义强调儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。所以学生的学习始终是学生自己学会的，而不是教师教会的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以，自学互帮导学法的强调学生的自学与互帮，但教师的“导学”在学生的自学与互帮中却是不可或缺的，并且应该是贯穿于课堂始终的，而不是粗浅地认为学生自学和互帮就不关教师的事了。自我市教育局提出“自学互帮导学法”以来，我们不断学习，不断摸索，最近我校一次教研活动中，一位老师上了一堂看似很平常的语文课，让我对“导学”有了一些想法。 一、“导”之引导——教师是学生学习的高级伙伴 教师要激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；引导学生确定适合自己的学习目标；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 李老师在教学西师版语文第七册《积累与运用一》的“温故知新”认识拟人修辞手法，并尝试运用这一内容时，从本单元中已学的几个拟人句入手，要求学生尝试找出几个句子的共同点，温故而求新，提示新旧知识之间联系的线索，让学生很容易完成了本堂课的第一个目标，认识拟人这种修辞手法。学生在能够通过自己努力达成目标时，会得到成功的体验，这样的体验会让学生的学习动机有效地保持。接下来在尝试写拟人句时，组织学生独立思考，小组交流，老师参与到小组讨论中，引导学生由简单的拟人句，到尽量美化拟人句，不同的层次的学生相对要求也有所不同，这让每一个学生在本堂课中都有收获。老师在每一个环节中都扮演着学生的学习伙伴，但这位学习伙伴又能不时给学生指引努力的方向。 二、“导”之指导——教师是学生学习的帮助者 教师创设一种良好的学习环境，学生在这样的环境中可以通过独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习，适当指点学生选择合适的学习策略，帮助学生建构当前所学知识的意义。 这一点在李老师这堂课上显得特别突出。李老师所教这班学生基