人教版小学数学《异分母分数加减法》案例分析.doc

《异分母分数加减法》案例分析 [教学内容]：异分母分数加减法 [学情分析] 异分母分数加减法是在学生掌握整数、小数加减法法则、分数的意义和性质以及通分、同分母分数加减法的基础上教学的。是小学数学的重要基础知识之一，在实际生活中也经常遇到。以往的案例在设计时，会充分利用学生已经学过的通分、同分母分数相加减的知识，通过尝试练习、合作探讨，得到计算异分母分数加减法的法则和计算的基本思路，主要重视培养学生良好的验算习惯。但它还会具有如下的特点： 1、教学材料简单抽象，缺乏学生生活实际。 先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。整个过程牵着学生的思维不利于学生的思考。而且设计也会很平淡激发不起学生的学习兴趣,冲击力太小，教学材料简单而又抽象，缺乏生活实际。 2、缺少学生主动探究情景，学生难以进行主动探究。 会重视知识本身的智力价值，挖掘教材及学生的潜在智力因素，诱发学生积极思考的兴趣。让的得以形成、运用和巩固。在教学过程中给学生独立思考、积极探究， 一、情境引入（材料：本校四—六年级春游活动出发路线及所需时间。） 1/5小时 3/5小时 学校 1/4小时 东港 3/8小时 塘头 1/3小时 1/2小时 提出中心问题：请选择出发地到到终点的线路，哪条线路最先到达塘头？你能计算各条路线所需要的时间吗？ 各组统计可能出现的算式，组长记录。 选择比较有特色的三条线路： 1/5+3/5 1/4+3/8 1/3+1/2 一、聚集问题情境 从学生感兴趣的春游活动谈起，给学习创设了一个有效的问题情境，又为学生提供了异分母分数加减法计算的现实背景，这样的导入既尊重了学生已有的生活经验，又唤起了他们进一步学习的欲望，让学生思维得到了发展. 二、激活原有知识,提出中心问题，揭示课题 整节课围绕着中心问题：哪条线路最先到达塘头。而问题又转化为任务，就是要让学生通过选择线路，把任务转化为对异分母分数计算这一操作。 二、探究新知： 各自探究1/4+3/8和1/3+1/2的计算方法。（有困难的同学可同桌或四人小组探讨。） 教师组织小组交流，讨论计算方法，并用文字进行概括。 教师巡视参与并及时了解学生信息。 组织合班交流：可以用几种方法计算异分母分数加减法？并进行择优 板书各种解法。 三、展示探究新知 学生可能出现下列方法： （1）、用通分的方法。 （2）、用化小数的方法。 （3）、用线段图或用学具的方法。 计算异分母分数加减法，能让学生通过算一算、画一画等多种方法来解决问题。这样设计，是为了充分展示异分母分数加减法计算的灵活性，是为了为学生提供更多的经验和方法，也为后面的学习提供的技术准备。 三、巩固发展。展示追踪调查情况。 在其余的六条路线中选择你喜欢的线路进行计算所有时间。 根据以上计算，你将怎样安排这三个年级段的线路？你还可以提出什么问题？ 四、尝试应用练习 在其余的六条路线中选择你喜欢的线路进行计算。再让学生安排这三个年级段的线路？并提出你还可以提出什么问题？可以是简单点的，也可以是具有挑战性的问题，让不同的学生得到不同的发展。 四、课外延伸。 调查沈一小四 到 六年级男女生的人数情况。 选择其中的几个数据，组成一道异分母分数加减法。 看了数据后你有什么感想。 最后小结上面的中心问题 五、融会贯通掌握 让同学们统计“沈一小四——六年级学生人数情况表 再让大家谈谈，看了数据后你有什么感想？最后让学生小结哪条线路最先到达塘头。感受知识源于生活，用于生活。 [课后反思]： 1．教学理念： 分数加减法是在学生掌握了整数、小数加减法的意义及计算方法，分数意义和性质的基础上进行教学的。分数加减法的关键是让学生理解：只有分数单位相同，才能的理念，本节课在深入研究教学要求的基础上，从学生已有知识和所熟悉的春游活动情景出发，灵活处理教材。这里很清楚的看到，要引导学生主动探究学习，就需要有一个有效的问题情境。这就是能贯串整个课堂的中心问题,在本课的情境设置中，设计以春游线路为体裁，既为学生提供了异分母分数加减法计算的现实背景，又给学生创设了充分的思维空间，提高了学生参与教学过程的主动性，使教师和学生在共同探究的学习活动中，能比较深刻地理解所学知识。 2、教学新思考 “五星原理”的五项首要原理指出：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体