学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究方案.doc

学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究方案 杭州市余杭区星桥中心小学 课题研究背景 《国务院基础教育改革与发展的决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程（即校本课程）”。当前国家新一轮课程改革已在我区全面启动，至今已近四年。在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，资源的开发与利用被提上重要位置。在实施新课程近年的过程中，越来越深刻地认识到没有资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。 （1）适应城市东扩战略，培养学生具有现代都市人的素质，使地域资源教育化。 在“融入大都市，建设新余杭”战略下，我校已从原来的一所农村小学，发展成位于西临杭州，东连临平的一所城镇学校。应该认识到，现代都市不仅仅是城市通路、交通、商业、文化、娱乐等因素就能涵盖的，它还需要生活在这个区域的人具有符合、适应都市要求的素质（包括科学、文化、道德法制等等）。而从目前我校的学生构成来看，大体可分为三类。即城镇居民子女；农村学生；近年来迁入星桥的流动人口的子女。这三类学生，他们从小生活的环境不同，受到的教育不同，其身上所表现出来的素质也就有了很大的差异。其中相当一部分学生离现代大都市人所应有的素质要求相距甚远。我校根据这一情况，适时提出了“疏导立行，塑造都市新人”的办学思路。本课题的研究，就是希望通过校本课程的开发及活动的开展，提高学生的德育素养，体现“育人德为先”的教育理念，逐渐形成学校的德育特色。 （2）在师生互动中，走出一条师生共同发展的新路。 学生需要发展，这是不争的事实。然而社会的迅速变化，教师也面临着一个发展提高的问题。这也成为不争的事实。在国家和地方课程中，留给教师发展的空间有限，教师在完成教学活动过程中，更多的是做些补充、设计、修改、拓展，而缺少想象、创造的空间。更有一些教师认为自己“闻道在先，术业有专攻”，便不遗余力地将自己的专攻之术传授给学生。久之，学生的想象创造空间也被堵塞。本课题则立足于校本课程的开发，教师既是指导者，亦是学习者；学生是学习者，亦可以是活动的设计者、组织者，在开发过程中，师师互动、师生互动、生生互动。在更为广阔的空间中，相互作用、影响。最终达到促进师生共同发展的目的。 （3）开发学生的学习策略，为学生终身发展奠定基础。 埃德加富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。随着社会的发展，人类拥有的知识呈爆炸式的发展。学生在短短的学校学习期间是无法掌握所有人类知识的，所以未来的社会将是一个学习型的社会。这就为我们学校教育提供了课题，即学校要教会学生什么？这一问题在理论层面上似乎已经解决。诸如“学习方法介绍”，“学会、会学”、“授人以鱼，不如授人以渔”等等不一而是。然而从操作层面上看，问题还存在多多。尤其是在学生全体参与度上，真正独立自主解决问题，合作学习等方面尚有待进一步解决。如果通过课程开发，学生主动参与探究，各类自主学习方式将不再是以教师传授的方法呈现给学生，而是以学生自主总结提炼的方式归结为学生的能力。这必然直接影响学生将来的发展水平和生活质量。 （4）为综合实践活动课的实施，提供宜于操作的载体。 综合实践活动课，顾名思义即一是注重知识的整合，二是注重亲自参与，从中认识、体验、感悟而达到发展。本课程的开发，由于有“融入大都市”这一时代主题，便可以将多种学科知识有机地结合起来，打破了学科界限，并通过师生共同参与的活动设计，从而使综合实践活动功课不再停留在教师的课堂上，而是走出了学校，走向社会，走向了生活，实现了真正意义上的综合实践活动。 三、综合实践课程开发的理论依据与原则 综合实践课程开发的理论依据 1、互动理论 马克思指出：“社会——不管其形式如何，是人们交互作用的产物，所谓交互即互动，是指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应过程。” 美国布鲁默在其《象征互动论》中提出了“自我互动”理论。他认为：人能够与自身进行互动——自我互动。人是拥有自我的社会存在，人在将外界事物和他人作为认识对象的同时，也把自己本身作为认识对象，在这个过程中，人能够认识自已，拥有自己的观念，与自己进行沟通或传播，并能对自己采取行动。布鲁默指出：自我互动本质上来说是与他人的社会互动的内在化，也就是与他人的社会联系或社会关系在头脑中的反映。不过，自我互动并不是与他人的社会互动在头脑中的简单再现，而是具有独自特点，即个人会沿着自己的立场对他人期待的意义进行活动的理解、选择、修改、加工。并在此基础上重新加以组合。 2、认知结构学派的理论 皮亚杰认为：人的知识起源于动作，知识的形成是主客体连续交互作用而形成的认知结构；主体的学习和智慧的发展本质在于使主体适应环境。 上述理论为课程开发提供