高考阅卷教育问题.docVIP

论文题目 浅谈高考阅卷中的文言文翻译问 题及教学策略 学 号 XX 研究生姓名 XX 学位类别 教育硕士 学科专业 （专业领域） 学科教学 研究方向 语文 学习方式 全日制 浅谈高考阅卷中的文言文翻译问题及教学策略 谢耀伟 （青海师范大学 人文学院 青海 西宁 810008） 摘要 在高考语文试卷中，文言文的翻译历来是非常重要的考试内容，也是学生容易丢分的部分。本文根据青海高考语文文言文翻译的阅卷情况，总结归纳出考生答题时所暴露的共性问题，并根据这些问题提出一些行之有效的文言文教学策略。比如在教学中应加强书写训练；引导学生牢记课本重点字词；培养学生根据语境推断词义的能力；同时教师也应该提高自身的文言文水平等。 关键词 高考阅卷 文言文翻译 共性问题 教学策略 文言文翻译是一种综合性练习，它既能考查文言文基础知识的运用，又能提高文言文阅读能力和学生的书面表达能力。翻译文言文要做到“信、达、雅”三个字。“信”是指译文要准确无误，就是要使译文忠于原文，如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。“达”是指译文要通顺畅达，就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有语病。“雅”就是指译文要优美自然，就是要使译文生动、形象，完美地表达原文的写作风格。 而从 2002年起，高考语文文言文翻译语句不再采用选择题的形式，改用直接用文字翻译的表述形式。这样一来，教师在引导学生时，就要注意让学生在翻译文言文时做到“信、达、雅”。这就要求我们，在具体翻译文言文时，应该对句中的每个字词要仔细的斟酌，只要它有一定的实在意义，都必须字字落实，对号入座。另外在翻译时，要直接按照原文的词义和词序，把文言文翻译成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。如果直译后语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完美。最后，遇到一些难以理解的词可以暂时搁置，等到通读课文之后再作翻译。译完之后要再检查一遍，以防误译、漏译。 以上是对高考文言文翻译技巧的简要的概括，而从2017年青海省高考语文文言文翻译的阅卷情况来看，很少有考生能准确的进行翻译，做到“信、达、雅”的要求，所以出现了大量的丢分的现象。在分析文言文翻译共同性问题之前，我们先来了解一下这次文言文阅读材料的出处以及分值分布情况。 文言文阅读分析及分值情况 2017年青海省高考语文试卷是采用了高考语文全国卷Ⅱ。这套试卷的文言文阅读材料节选自《后汉书·赵憙传》，选择题（第10、11、12题）共9分，每小题3分，翻译题（第13题）10分。第10小题考查文言断句，侧重了解文言断句方法，此题用句意断句法可判断；第11小题考查古代文化常识，侧重考常识，仔细分析可以得出答案；第12小题考文本内容，可将各选项内容同文本相关意思进行比较。而一般来看文言文的客观题相比于主观题来说，考生的得分情况比较良好。主观题，也就是翻译题的失分情况惨烈，有的则是全军覆灭，而是什么造成了这种局面呢？笔者在参加了文言文翻译阅卷之后，总结出一些比较共性的问题，希望可以对文言文教学有所裨益。 阅卷中发现的共性问题 （一）书写问题 整体来看：字迹潦草；书写不工整；卷面不整洁；错别字居多。 具体来说：有的试卷考生书写字体大小不一，影响美观；有的试卷考生书写字体太过抽象，很难准确辨认字体形状；有的考生书写不在同一条直线，偏离书写“轨道”，要么偏上，要么偏下，不走“寻常路”；有的考生试卷上错别字的处理方式太过粗糙，涂抹程度严重，卷面不整洁；有的试卷错别字居多，比如很大一部分的考生会把歌“颂”写为歌“讼”、把大“蝗”写为大“黄”、把“供”奉写为“共”奉等。 从以上两点可以看出，极大部分考生的书写都不是很规范，这是造成文言文翻译失分的一个重要原因。即使有的考生得分点翻译正确，但是字体混乱不堪，难以辨认，也会错失得分的机会。因此，正确规范的书写也是当今学生应该注意的问题。 （二）翻译问题 1. 文言文翻译过程中，有的需要翻译的没有进行翻译，同时存在文白混杂的问题。 高考语文文言文翻译部分，部分考生在翻译的过程中没有彻底翻译个别词汇，甚至不翻译个别词汇，从而不能清晰到位地翻译词类活用词，因而造成了翻译的译文存在文白混杂的问题。比如“帝曰：“吏奉法，律不可枉也，更道它所欲。”王无复言。”一句中的“律不可枉也”正确翻译为“律令是不可违犯的”。而考生翻译的则是“法律不可枉也”，只是翻译了一半，并没有完整的翻译，就造成