发展性评价结题报告.doc

一、语文科书名为： 苗圃芳菲MIAOPUFANGFEI ——“自主、互动、发展”情境习作教学评价研究 广州市芳村区西塱小学（注：语、数、英三科大书名一样，只是副书名不同） 《“自主、互动、发展”情境习作教学评价研究》 ——————————结题报告 广州市芳村区西塱小学课题组（执笔：何庆辉 邱素珍） 【摘要】文章从研究背景、理论思考与研究目标、研究方法、研究措施、研究内容、研究成效以及存在的问题与思考等方面对情境习作教学中开展发展性评价的研究进行了详细的阐述。重点从情境习作教学模式——情境创设——设制多元评价工具——建立学生习作档案袋等去具体说明研究的内容及取得的成效。 【关键词】：自主、互动、发展 情境习作 评价 注：上面的中括号不能去掉（看完后删去这一行字） 研究背景。 实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地对学生进行语文素质的培养。而习作能力是学生语文素质高低的一个极其重要的组成部分，是语文素养的综合体现。学生通过写作，运用语言文字进行表达和交流，进而认识世界、认识自我。但在当前的习作课堂教学中，很多学生怕写习作。究其原因，主要有两个方面：第一，教者的习作观念陈旧，在课堂上还是喋喋不休地讲怎样审题，怎样选取材料，怎样确定中心，怎样写具体等，学生只是习作课堂上的听众。这种传统习作课堂教学，忽视了学生的主体地位，至使学生厌学、怕学。特别是信息传递的单一化，反馈渠道的单向化，从抽象到具体（即先确定中心思想—拟习作提纲—按提纲把内容填进去，然后成文）的运作方式，从根本上违背了儿童的认知规律，已远远不能适应培养高素质的跨世纪人才的需要。素质教育要求建立起还学生主体地位的，变教学为导学，变课堂为学堂的，注重教学过程、注重能力培养的，学生积极参与、主动学习的新型课堂教学结构模式。习作教学也不例外。第二，学生不会捕捉习作材料，有了材料又写不具体。按常理说，小学生的生活是比较丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，每时每刻都会发生许多难忘的事情。由于小学生年纪较小，观察事物常常是以无意注意为主，不善于捕捉稍纵即逝的信息，故而对发生在身边的，甚至是自己身上的事也如过眼云烟，无深刻的印象。但如果对于他们感兴趣的材料和活动，则会产生一种愉快欢乐的情绪，从而积极地趋向它、接触它、探索它，有意注意的可能性就大大增强。因此，我们要善于指导小学生从他们自己活生生的生活中和我们为他们精心创设的直观的情境中去捕捉写作素材。学生在教师的指导下，认真、仔细地进行观察，自然而然地产生了想抒发自己的情感的动机。这种符合小学生的年龄特征的捕捉写作素材的方法，可以有效地解决小学生习作时无话可说、无情可抒的难题。鉴于以上情况，我们科组开展了“自主、互动、发展”情境习作教学评价研究。旨在尝试改革传统的习作教学模式，在积极创设各种有利的情境的情况下，最大限度地调动学生的各种感官一起参与到习作的学习中来，以此充分激发起学生说话、习作的积极性，尽力让每一位学生能在原有的习作水平上有一个较大的提高。 理论思考与研究目标 （一）有关概念认识。 自主、互动、发展：就是强调在习作教学中，教师根据不同年段习作教学的具体要求及学生实际，创设情境，激发学生自主、互动、创造性地参与学习活动，与此同时，还注重调控改善师生关系，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介（教材及教学媒体等）的互动，产生教学共振，优化课堂教学，最终使学生获得全面发展。 情境习作教学：《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫写话，中高年级叫习作，其意在于和作家的创造严格区别。我们所指的情境习作教学是指在习作课堂内外，教师有目的、有计划地采用问题、音乐、图像、游戏、实验等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，培养学生的学习能力的教学活动。 （二）理论依据 1、科学的教育理论。 现在教育理论研究表明：课堂教学是教和学的多边活动，必须兼顾教和学等方面的作用，即既要强调发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。关键在于树立正确的师生观：学生是课堂的主人，教师是为学生的发展服务的。 2、心理学理论。 兴趣是最好的老师。儿童心理学告诉我们，要提高学生的写作水平，培养学习的主体——学生的学习兴趣是至关重要的。小学生习作的最大困难就是无话可写，话即材料。一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表现出浓厚的习作兴趣。自然，习作水平就会有显著的提高。 3、建构主义理论。 建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与到教学中来，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极的建构知识的框架。建构主义的观点，为我们对学生的情感、态度、行为、能力及教师的教学观念、教学方式、教学评价，提供了