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小学语文论文:在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感
走进文本 有效感悟
——在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感
上学期,我参加了海曙区教研室举办的区四年级语文课改研讨活动,感触颇多。几位开课老师不是离开语言,就内容分析内容或就人文内涵进行开掘,而是引导学生凭借语言文字理解内容,体会感情。特别是她们在课堂上注重并且努力体现的“工具性与人文性统一”、让学生“实实在在学语文”的教学思想给我留下了深刻的印象,并激发了我对新课标理念进一步的探索和认识。
《语文课程标准》指出,阅读教学,不仅要重视内容的思想情感,也还要注重语言形式和方法。阅读教学要使学生体会文章表达方法,体现语言形式和内容的统一,这在“课标”的“课程目标”的设置中有明确的要求:既要重视“丰富的语言积累”、“注重情感体验”,又要注意引导学生“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中,第一学段要求“感受语言的优美”,第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”,尤其在第三学段,阅读的第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”
这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的,又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法是不同的。我想我们可以这样理解这句话,是“初步领悟基本的表达方法”,也就是说,对于小学生不能要求过高,重点应放在精彩的、逻辑严密的关键词句表达上;高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性,开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言 ,“揣摩”文章表达顺序,“体会”作者的思想情感,“领悟”文章基本的表达方法。就是说,对“文章表达方法”不能由教师去讲知识,而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”,要有“自己的看法”,要“作出自己的判断”。
那么,如何抓住关键词句,让学生对课文进行有效的感悟呢?我经过学习、实践、反思,体会到可以从以下几个方面去着手。
展开想象
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中,想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入,不易形成清晰、深刻的个性体验,而想象力丰富的学生思维活跃,创造力强,学习效果明显。因此,阅读文学作品离不开想像,教师可以依据作品语言的描述,或者借助图画、音乐等,启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景,获得创造阅读的愉快。
作为小学语文教师,应该在阅读教学中,有意识地培养学生的想象力,并且积极地让学生通过想象研读文本、体验感悟。
且看海曙中心小学顾亚儿老师的《搭石》一课。她抓住一行人走搭石的语句,“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。” 引导学生想象画面方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”变换的文字排列,读出诗的韵味。一行人走石图。“清波漾漾人影绰绰”学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美。我国著名思维科学家张光鉴教授有一段精辟的论述:“要想引导学生进入课文情境,必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块(‘相似块’),作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。”教学《北风和小鱼》一文,学生“自读尝试”前,教师引导:“我们每一个小朋友都有过得意的事,说说哪件事让你最‘得意’?你能把当时是怎么说的,怎么做的表演给同学们看看好吗?”接着教师问:“北风开始为什么‘得意’?后来又为什么‘非常得意’?它得意时说话的口气和做的动作和我们平常‘得意’时的表现一样吗?”在此基础上,让学生进行“自读尝试”。在初步进行“自读尝试”时,小学生可能一时不能掌握要领,教师可作“人境悟情”的示范,教给学生边读文,边在脑海想象课文所描绘的景象,边体会感情的方法。必要时可以范读,当学会了方法,有了能力,再放手让他们进行“自读尝教学就是一种好方法。
这种方法包括用实物演示情境,用图画再现情境,用音乐渲染情境,用表演体会情境,用生活展现情境,用语言描绘情境等等。恰当、合理地运用这些方法能将学生带入课文所描写的情境中,从而激发他们的想像力,加深对语言文字的理解。
以我曾经教过的《观潮》一课为例:
在学生找到自己喜欢的句子,思考为什么喜欢后,我运用现代媒介让学生感受潮水气势,“一千个读者有一千个哈姆雷特。”如果阅读教学中非要以唯一的标准答案为准,那势必要削弱学生思想上的批判性和创造性,限制其思维发散的空间。阅读活动就是如此,作者有个性化的表达,读者自有其创造的权利和潜能。清代学者赵翼在《闹居读书》诗中写道:“同阅一卷书,各自
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