共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实践研究.doc

共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实践研究 共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实践研究 育秀实验学校 课题组? 课题研究的由来 随着城市化进程加快，优质师资，使本较缺乏的乡镇学校薄弱城乡差距进一步加大”呢？怎样使城乡教育共同体中，优质教师资源不断扩大，更有效地服务于共同体呢？这些是迫切需要解决的问题，为此我们提出了“共同体视野下的优质教师服务于薄弱学校的实践研究”。 课题研究的方法与过程 研究目标 本课题的研究目标探索并逐步形成一套“扎根式”的城乡教育共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的策略、途径、方法等，从而促进城乡教育的均衡发展。 研究内容与方法 共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的理性思考 通过相关研究的收集，了解城乡教育共同体的内涵、特征；，明确优质教师服务于薄弱学校对推进区域教育均衡发展的价值所在。 城、乡学校优质教师资源和学生学习情况的调查分析 采用调查研究法分析城、乡学校之间存在的共性与差异，了解城乡学校课堂教学的差异，掌握优质教师资源的情况，以此作为健全优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体的长效运行机制的依据。 共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的途径与方法研究 运用行动研究发法，在研究目标的指引下，基于发挥优质教师在城乡教育共同体中的示范、辐射、服务作用，促进区域教育均衡发展为目标，全面深入地开展实践研究，在实践中不断反思、不断调整，探索一套共同体视野下的优质教师服务于薄弱学校的的途径与方法。 研究大致过程 本课题从申报到结题历时一年多，在整个的研究进程中我们课题组基本按照课题研究方案的设计步骤按部就班地开展好每一项研究工作，力求完成好所有的研究任务，回顾整个研究过程，主要经历了以下几个阶段。 课题研究的主要成果 （一）共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的理性思考 1、相关概念的进一步认识 （1）对“优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体”的认识 共同体就是人们在共同条件下结成的集体资源共享、优势互补、责任共担、互惠互利、有一定专业引领的合作共赢的联合体。是打破行政区域，辐射若干所农村学校“优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体”拉近了城乡学校的距离，使城乡校由“服务和被服务”的关系一下变为“同荣辱、共奋进”的一家人。通过“强弱联合，以强扶弱”来缩短与城区学校的差距。 （二）共同体中城乡学校的差异调查 为了使优质教师的服务更具有针对性，我们对共同体中城、乡学校的师资和学生进行了调查、比较，得到以下结论： 1、乡镇薄弱学校的师资特点 近几年，由于受教师流动制的影响，乡镇学校骨干教师的流失情况严重，造成乡镇学校优质教师严重短缺，使得有些学科教研组无领军人物。 ②乡镇学校的教师年龄结构不合理。 乡镇学校教师年龄结构为，两头人数多，中间人数少，即老教师和职初教师居多，成熟的中青年教师少。乡镇学校教师年龄结构不合理是造成了优质教师缺乏的主要原因。老教师教学理念较陈旧，不能与时俱进；中年教师评上高级职称后往往失去新的目标，有某种优越感而安于现状、不求进取；而近年新招聘的职初教师，有很多是非师范类的大学生，他们专业知识基础差，执教能力弱，再加上乡镇学校优质教师资源缺乏，得不到优质教师的及时指导，成长速度不尽人意。 ③乡镇学校的教师专业知识偏低 据调查，乡镇学校的许多老师的学历都是在职进修的，专业结构失调、学科比例不配套，如中文专业教数、理、化等学科。有些学科，如音乐、美术，综合实践课等科目的教师都为兼职，这就使素质教育的实施大打折扣。 ④乡镇学校的教师教育观念落后 ??乡镇学校的教师的教育观念较为陈旧落后。在教学观上表现为：把学生看作听命于教师指挥的对象，把课堂当作学生发展的唯一场所。教师的“教”成为对学生的“注入”。在人才观、质量观上表现为“三重三轻”：即重认知轻情感；重传承轻创新；重教书轻育人。 2、学校学生及家长 ①家长对孩子关注方面的差异 乡镇学校的学生外来民工子弟多，不少学生的父母由于忙于生计，对子女的教育基本是撒手不管，对孩子的学业不闻不问，很难形成学校、家庭、社会的教育合力，单方面的学校教育显得有些无能为力。而城区学校的家长则不同，他们对孩子的学习特别关注，时时都在过问孩子的学习情况，有些家长甚至不惜重金请家庭教师进行辅导，就是那些来自农村的学生的家长对孩子的学习也非常重视，正因为重视才想法让孩子进城接受好的教育。 ② 学生在见识交流方面的差异 20个左右的同学，加上参加大型活动的机会少，长此以往，造成孩子不大爱说话或一说话脸就红，课堂氛围沉闷，不爱交流，表达能力差，直接影响学生交往能力，甚至学业成绩。而城区的孩子却是见多识广，想说就说，交流的机会多，形成了思路清晰，思维活跃的良好品质，因此在课堂中活跃而自信。 学生