数学-二年级下册-解决问题(教学论文)-人教课标版-三乡新圩小学.docVIP

探究低年级“解决问题”教学的有效方法 ------“看—说—读—想—算”在低年级“解决问题”教学中的运用 三乡镇新圩小学 胡晓华 摘要：本文通过对低年级“解决问题”教与学的困惑分析，以人教版二年级下册第一单元“解决问题”为具体案例，从教材的编排特点，学生的认知特点，解决问题在学段中的重要性等几个方法进行了探讨有效教学方法的思考，尝试以“看—说—读—想—算”的教学模式进行“解决问题”教学，在具体的案例中提供了一点自己的看法和做法。 关键词：解决问题 看—说—读—想—算 “解决问题”教学一直是小学数学教研的永恒主题。其主要原因有以下两方面：一是“解决问题”在整个小学学段中的重要地位，它是体现学生综合应用知识能力，发展数学思维的重要内容；二是教学难度大，特别是在低学段，学生的生活经验积累较少，认知发展处于具体运算阶段，形象思维占优势,主动提出问题的意识很薄弱。如何在低年级有效进行“解决问题”的教学，发展学生的数学思维能力，尤其值得探究。 一、“解决问题”教与学的困惑 课堂一幕：“王老师买来一些新练习本，如果平均奖励给6人，每人可以得4本，如果每人奖3本，一共可以奖励几人？”二年级数学课上，王老师的声音有点嘶哑，刚才这道题她已讲了两遍，但她发现还有一部分学生列出的算式五花八门，有“6+4+3=14”、“6×4+3”…刚才的分析似乎没什么效果。她再次耐心的把这题再讲一遍：一共有多少本新练习本呀？从哪些条件中可以回答这个问题？如果把这24本练习本奖励给几个人，每个人会得到3本呢？…再次巡堂，刚才的错误还出现不少… 家庭一角：“12元可以买3辆玩具小汽车。我有20元钱，可以买几辆这样的玩具小汽车？”小铭耷拉着脑袋，一动不动的坐在书桌前，不敢列出算式。妈妈说这已是第四个类似的题目了，如果再次列错算式，妈妈失望的眼神会很吓人的… 这是小学教与学过程中经常遇到的现象。经常会听到一些家长和老师抱怨：解决问题怎么那么难搞？一些问题怎么讲孩子都不明白！特别是对于低年级的孩子，那些文字中传递的数量关系真是太抽象了！是啊，现在的“解决问题”比起老教材的“应用题”教学要求更高，实践性和灵活性也更大了。教学不再注重形式，对数量关系进行硬性归类，让学生去死套死记。更重视学生自主学习能力和数学思想方法的培养，注重提供学生自主解决问题的平台。新课标的要求普遍令师生感觉到更大的挑战。一些学生在做到到解决问题时总是倍感沮丧，总不明白那些文字中讲了什么，无从下手。从历次检测的结果来看，“解决问题”部分也是学生丢分比率最高的一块了。可以毫不夸张的说，“解决问题”的教与学是体现数学学习自信心的试金石，很多教师和学生在 “解决问题” 面前束手无策，数学学习的自信心大受打击。 二、有效教学方法的探究 由于“解决问题”的教学贯穿在整个小学教段，各种知识的教学都呈现螺旋上升、循序渐进的特点，因而非常有必要从低年级开始，探寻一些适合低年级“解决问题”的教学方法。 从教材的编排特点来看，小学低年级“解决问题”的教学一般都配有丰富的情景图或主题图，让学生在生动有趣的情境中发现数学信息、提出问题并解决问题。从学生的学习特点来看，低年级学生的抽象思维还处在低级阶段，但语言的发展已有了一定的基础，口头表达能力也在逐步形成。能不能尝试把语文教学方法中的“听、说、读、写”迁移到数学“解决问题”的教学中来呢？ 在不断的教学实践中，我尝试通过“看—说—读—想—算”的教学模式，从直观出发，由表及里，给学生以分析问题的方法指导，提高学生综合应用知识发现并解决问题的能力，进而培养学生的问题意识和应用意识。具体操作方法如下： （1）看： 即“观察”。首先让学生观察情境图中蕴含的信息，从中找出与数学有关的信息，初步感受数学信息之间的一些联系，从中发现一些数学问题。教师重点需要指导学生怎样观察，向学生介绍一些观察的具体方法，如：有序观察，事物的变化等。 （2）说：即“表达”。把观察到的内容用自己的语言描述出来，可以帮助学生加深数学信息的理解，并激发学生已有的生活经验和知识基础，提出一些问题。教师需要解决的是：怎样引导学生用相对完整的语言表达数学信息。 （3）读：即“有重点的读”。在整个教学环节中，“读”是重点，也是关键。在解决问题的教学中，用“朗读”的方式把自己对图意和文字信息的理解有感觉的读出来，特别是情境中的关键信息和信息之间的内在联系，需要重点读出，把抽象的文字通过“读”再现出表象。这一步重点是要让学生在读中感悟数量关系，这一步也是沟通具体和抽象之间的桥梁。 （4）想：即“思考”。让学生通过一定的思考去理解数量之间的内在联系，选择合适的策略去解决问题，从而形成解决问题的能力。这一步是“读”的目的，也是“解决问题”的核心目标。在“读”中“想”，在“想”中“读”，从而达到“读”而“思”，“思”而“