漫话单元整组主题教学——人教版小学语文三年级上册第五单元整组教学例谈.docVIP

漫话单元整组主题教学——人教版小学语文三年级上册第五单元整组教学例谈 学科教学探索 新课标人教版小 学语文教材秉承新课 标理念,追求专题意义 上的整合.而单元整 组主题教学,正是倡 导教师要立足于中观 视野,充分领会教材编 写上的特点,整体吃透 教材,使用教材,并能 在更宽广的知识天地 里整合,调用语文资 EducationalPracticeandResearc^——2007.09A 漫话单元整组主题教学 —— 人教版小学语文三年级上册第五单元整组教学例谈 张占国,李素环z (1.廊坊市教育局教研室,河北廊坊065000;2.大城县第一小学,河北廊坊065900) 摘要:学习本单元采取单元整体主题教学法,由单元导读课,精读课,单元总结课 等组成,按照整体感知,部分体验,整体感悟的教学流程来完成教学任务. 关键词:单元整体;教学设计;单元导读 中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1009—010X(2007J09—0025—04 源,使语文教学更好地为语文素养的 形成与发展服务. 单元整组主题教学是指在小学 语文教学中实施的一种单元整体备 课,教学的理念与意识.也就是以单元 主题为依托,在整合教科书选文内容, 教学活动内容,联系内容与可链接的 丰富课外课程资源的基础上,进行全 面考虑的单元整体备课,教学. 整体感知——部分体验——整 体感悟是单元整组主题教学的流程. 整体感知是在单元内容学习之 前,进行单元导读.其具体操作为: 以单元开头的导语为切入点,在教 师带领下,学生通过听录音,看录像, 自己试读或同桌互读互听等多种形 式,初步了解本单元内所有学习内容 的大意,初步感知单元专题的情感意 识,孕育求知欲望;与此同时,教师相 机指导收集相关资料,为单篇课文学 习做准备. 部分体验指分课或分块学习. 它依据教材特点,可顺课次学习;也可 依学生意愿,从多数学生最感兴趣的 一 课开始,进行精读训练,其余内容, 可根据深浅难易度酌情采用不同学习 方式;还可根据学习需要(如:或利于 训练朗读的,或利于练习13语交际的, 或利于启迪心智的,或利于丰富想象 的等等)进行学习内容的重组.同时, 在进行单课或分块学习时,注意课外 资源的充分利用——课外积累为课内 学习服务. 整体感悟,即学完本单元后,进 行整体回顾交流:我学到了哪些知识 (识字,写字,词,句,段,篇的积累,课 文内容的理解,美,情,理方面的教育 与熏陶等等)?我掌握了哪些学习本领 (识字,写字的本领,背诵,积累的本 领,听,说,做的本领等等)?在此基础 上相机向课外拓展:一面组织汇报课 外阅读感受,交流积累收获;一面发现 问题,及时补救. 基于上面的理念设计了单元整组 主题教学思路,让学生在导读课上站 在整体角度充分感知整个单元的内 容,明确学习任务,做好学习计划,为 整个单元的学习做充分的准备.在接 下来通过精读课,略读课,13语交际 课,习作和综合性学习课的学习体验 中,从不同的角度去感受单元主题的 呈现,很好地把握住各课之间的联系 与区别,学习起来就会省时高效,有的 放矢.最后的环节是整体感悟阶段,以 单元总结课的形式去实施,以达到从 整体上来深化,巩固所学知识的目的. 一 把握整组教材主题.统筹安排 教学计划 本组课文是以中华传统文化为 专题,由《孑L子拜师》,《盘古开天地》, 《赵州桥》,《一幅名扬中外的画》四篇 文章组成.课文体裁多样,内容丰富. 既有描写生活中的人物故事,也有神 话故事;既有对古代建筑的介绍,也有 对古代绘画艺术的描述.使学生在学 习本组课文的时候,能够从多个侧面 了解中华传统文化的博大精深,进一 步加深热爱祖国文化的情感和增强民 族自豪感.本组还安排了一次与单元 主题密切相关的综合性学习,围绕生 活中的传统文化来展开.通过课内学 习和课外生活,引导学生了解中华传 统文化的历史和传承. 根据教学内容,我们把整组教材安 排单元导读课l课时,精读课4课时, 略读课l课时,13语交际课l课时,习 作指导讲评2课时,综合性学习展示l 课时,单元总结课l课时,共l1课时. 二,以单元导语为切入点.整体 感知整组内容 我们强调单元导读课重在导,以单 元导语为切入点,带领学生对整组内容 进行整体感知.主要体现在以下几方 面:一导趣,引发情感参与.学习本单元 要两周时间,为使学生在这段时间里始 终保持积极参与的良好状态,此环节的 设置至关重要.二导读,全面感知内容. 这里的读,是指整体的浏览感知,是将 课文,资料袋,插图有机融合,引导学生 对整组内容获得整体印象,形成单元主 旋律.三导学,明确学习任务.导语中对 本单元的教学在人文目标,学法目标, 实践目标上均提出了要求,应引导学生 去发现,总结.四导行,课内延伸课外. 引导,鼓励学生去主动搜集相关