北京65中初中学生学业成就与非智力因素的之间的相关研究.doc

北京65中初中学生学业成就与人格因素的关系研究 王 艳 东城区北京市第六十五中学 [摘要]为了了解我校学生的学业成就与人格因素的相关程度，本研究对我校2002年入学的387名初一学生人格因素的发展进行了问卷调查，研究结果表明：就全体初一学生被试而言，我们问卷中所涉及的14种人格因素及总量表分数与被试的学习成绩存在着非常显著的正相关；通过随后三年的后续研究，结果表明对学生人格心理因素进行干预，有助于改善学生的学业成就表现。 [主题词] 学业成就 人格因素 初一学生 一、问题提出面对高新技术的迅猛发展，面对人才竞争的日趋激烈，以往片面追求升学率的教育模式已不适应社会对高素质人才的需要。我们要改变教育观念，要通过传授知识，教会学生自己学习，以适应大教育观提出的终身教育的需要；还要通过学校开展的各项教育活动，塑造学生具有健康心理、健全人格，使学生敢于创新、意志坚强、充满自信地面对未来的挑战。近年来，西方心理学家在进行智力测量时，渐渐发现，智商在解释人们活动结果时，往往存在一定的局限性。进一步的研究表明，“即使在学生学业活动中，IQ与学业成绩也只有中等程度的相关（r=0.5左右），而智商与人们日常社会生活和工作方面的成就相关则更低。”这说明因素对人们的未来发展有很高的相关性。国内教育心理学界对素进行了广泛的讨论与研究，界定“因素主要指气质和人格因素，尤其是指后者。”有的西方心理学家还提出“人格——动机——成就”的研究模式。 在教学实际中常常发现，有些学生升入初中，特别是到了初二，学习成绩便突然大幅度下降，呈现出严重的两极分化。产生这种情况的主要原因之一就是学生的人格因素的。 二、研究方法。通过问卷调查，共得到有效问卷份，其中份，初份，份份，份，份，份，份，份。在全部有效答卷中，男生的有份，女生的有份。参照，儿童十四种（主要）人格因素（简称CPQ）问卷是是由美国印第安纳州立大学波特(R.Porter)博士与伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)教授编制的。它适用于8-14岁的中小学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表。使用的是《CPQ测验(中国修订本)》，由华东师范大学祝蓓里、卢寄萍修。本研究以班级为单位进行集体施测，主试为有经验的教师。数据处理使用SPSS 12.0儿童十四种（主要）人格因素儿童十四种（主要）人格因素1、研究步骤首先，样本进行问卷调查。答卷回收后，剔除不合格的答卷，获得有效答卷。其次将每个被试语文、数学两科的平均成绩换算成Z分数。最后，分别计算各项因素得分与学习成绩的相关系数。 2、结果与分析 （1）各种因素与被试学习成绩相关为了更好的确定全体及各年龄阶段被试各种人格因素分数与其学习成绩的相关，结果见表1。从表1可以看出：就全体被试而言，我们所涉及的种因素及总量表分数与被试的学习成绩均存在着非常显著的正相关；表1全体被试各种人格因素与学习成绩的相关及其显著性水平.243 .122 .143 .126 .089 .111 .157 .134 .098 .348 .103 .100 .104 .077 p .000 .002 .000 .000 .001 .026 .008 .002 .045 .003 .052 .000 .008 .003 （2）初一年级各班学生人格因素与学习成绩相关从表2可以看出：（1）对于的被试来说，除外，其它1种人格因素及总量表分数与其学习成绩均有着非常显著或显著的正相关；对于的被试，除、外，其它种人格因素及总量表分数与其学习成绩有着非常显著或显著的正相关；对于的被试来说，除外，其它种人格因素及总量表分数与其学习成绩有着非常显著或显著的正相关。对于的被试来说种人格因素及总量表分数与其学习成绩有着非常显著或显著的正相关；表2人格因素与学习成绩相关.211 .127 .144 .326 .248 .205 .157 .134 .226 .348 .103 .100 .104 .274 p .014 .003 .001 .000 .008 .026 .008 .002 .001 .015 .050 .010 .008 .003 2 r .335 .243 .243 .341 .330 .311 .157 .134 .126 .189 .163 .543 .136 .177 p .000 .005 .000 .005 .003 .026 .008 .002 .005 .011 .057 .000 .000 .008 3 r .248 .267 .356 .129 .126 .226 .157 .134 .100 .212 .143 .226 .145 .345 p .008 .007 .008 .02