《品德与生活》教学活动的设置.docVIP

精品论文 参考文献 《品德与生活》教学活动的设置 四川省西昌市安宁中心小学（615013）周成镐 《品德与生活》最主要的教学特征是，让学生回归生活世界，使教育变成“发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动”，让学生在活动体验中学习做人。因此在设置时要由易到难、由浅入深，层层推进能符合学生的认知规律，让学生能拾阶而上；面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受活动给他们带来的愉悦并从中受到教育。当然，教学是一门遗憾的艺术，很难做到十全十美，但应有大家共同认可的具有普适价值的参照标准。归纳起来，主要包括这样几个方面： 1 明确的教学目标 众所周知，我们每上一节课，都要有明确的目标；我们看一节课，首先看目标的确定是否合理、明确。小学《品德与生活》课程是一门以儿童生活为基础，促进儿童良好品德形成、乐于探究、热爱生活的综合课程。它体现“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。在各种活动与情境中，坚持让儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的语音表达认识，使品德课充满情趣和“意味”。所以，教师在教学中应把握品德教学的生活性、开放性和活动性的特征，从情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个维度制定切实可行又行之有效的教学目标，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 2 师生的共同参与 新课程倡导的“教师主导，学生主体”的理念也是一条普适的教学观，合作学习、探究学习、自主学习等观念已深入人心，但纵观我们的课堂，满堂灌、一言堂的现象仍然存在。教学在认识上存在偏差，片面强调学生的主体作用而忽略了教师的主导作用，甚至把“主导”和“主体”的关系对立起来，因而导致了教学活动陷入了新的“误区”———过于强调发挥学生的主体作用，对学生的学习活动不敢进行大胆的组织和管理，包括对违反纪律的学生不敢进行必要的批评和教育，使教学由“自主式”变成“自流式”，由“开放式”变成“放羊式”，致使教学在混乱无序的状态下进行，使活动失去了实效。教师要在课堂教学活动中将学生视为一个完整的、有独立尊严、有独立人格和丰富情感的社会人，充分尊重他们的活动热情和兴趣，千方百计地调动他们活动的积极性和创造性。 新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展，并且由此来培养他们的各方面能力。 3 处理好教与学的关系 教学中，学生自己能够解决的，教师绝不插手；学生理解有难度的，先让学生思考、讨论，在学生思考讨论交流的基础上，教师再加以点拨与指导。正如陶行知所言：“教育中要防止两种不同倾向，一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师的主导作用的错误倾向，另一种是只管教，不问学生兴趣，不注意学生所提出问题的错误倾向。”教师在教学活动中要注意师生之间的角色转换，关注师生活动间的角度，以确保品德与生活教学活动沿着良性轨道持续健康发展。 教师要适时讲解或引导。如，一年级下册《夏天，我们该注意什么》一课中需要学生了解防中暑的知识，但对于一年级的学生而言，什么是中暑，或中暑的症状是怎样的，学生说不好，就需要老师进行讲解或引导。 教学《我为家人添欢乐》（一年级下册）一课，可以给学生布置活动任务：每个人在家里帮助爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等长辈做一件有益的事情，比如洗菜、盛饭、打洗脸水、洗脚等，使他们初步体验到父母等长辈们的艰辛，以实际行动报答父母等长辈们对自己的养育和关爱之恩，在为家庭增添乐趣的同时增进他们与家人的血肉情感，提高他们适应生活、参与生活、建设生活和创造生活的能力。像这类坡度缓、难度不大而又非常实在有效的实践活动，学生乐于去做，也能够做到。 4 课堂要有精妙的预设，更要有足够的生成空间 课堂要大气，要留有让学生发挥思考与想象的余地与空间。教师的教育教学任务主要是通过课堂教学来完成的，课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。好的设计是能针对学生对一些现象似是而非或似非而是的看法，让学生在接受教育的过程中产生思维碰撞，创设出一种在明辨是非时能刻骨铭心的教学情境。 5 常教常新 我们的课堂要有变数，每节课要充满着新奇的元素。每一节课的活动应该注意角度的转换，使其具有新鲜感，能引起学生的兴