中学数学教学中如何创造性地使用教材.docVIP

精品论文 参考文献 中学数学教学中如何创造性地使用教材 四川省武胜中学校 江平 本人在高中数学教学一线上工作了十多年，由于受到传统的教学观的影响，总认为教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。在课堂教学中教师必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。在这种思想指导下，我很少对教材加以合理的处理加工，导致教学思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案，长期以来形成了一种“牵制式”的教学模式。通过二年来新课程改革的教学实践，我深刻体会到，数学课堂教学中既要尊重教材又不能局限于教材，应充分考虑本校和本班学生的实际情况，因地制宜，灵活的、创造性的使用新教材，这样才能更好地体现新课程的教学理念，促进学生的发展。那么，究竟应该如何创造性的使用教材呢？ 一．创造性使用教材，需抓住三个要点： 第一，有效教学是创造性使用教材的出发点。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。有效教学将价值定位于学生的发展，充分体现了“以学生的发展为本”的理念。而创造性使用教材也是基于学生、为了学生、发展学生，它反对“目中无人”地、机械地、单向地传递教材，要求教师进一步树立课程意识，根据学生的学习需求创造性地使用教材，将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，将教师的教与学生的学相整合，将教材的普遍性同教学实践的特殊性相整合，以促进学生的进步和发展，提高教学有效性。因此，有效教学是创造性使用教材的出发点，而创造性使用教材是实施有效教学的必然要求，也是实施有效教学的具体实践。为此，我区将创造性使用教材作为区域实施有效教学的重要抓手。 第二，制定要求是创造性使用教材的支撑点。创造性使用教材的前提是要“脑中有课标、眼中有教材、心中有学生”，具体来说：一是教师要对专家制定和开发的课标教材正确理解，全面把握，包括课程标准、教学目标、教学内容、组织结构、编写意图等；二是教师要根据学生实际及教学情境，调整、开发、创造课程。这对一线教师提出了很高的要求，但理想与教师现实的课程意识、课程把握能力、处理教材能力之间存在不小的差异。为此我区组织专业力量细化课程标准，研究新教材，制定各学科落实到章节的新课程实施要求。 第三，课程资源是创造性使用教材的着力点。课程资源的开发和利用是创造性使用教材的支持系统，丰富的课程资源是创造性使用教材的前提条件。基于有用有效的新课程教学资源相对匮乏，我区整合区域力量，区校互动，组织性地开发利用课程资源。强调了一个主体：教师是课程资源开发和利用的主体。提出了两项原则：要有利于提升教师的课程意识，有利于教师创造性地使用教材。明确了三个策略：即开发与利用并举，整合与共享结合，购买引进和自主开发并重。注重了四个发展，即资源内容由面向教师的助教型资源向面向学生的学习型资源发展；资源结构由原生态的素材型资源向结构化的主题资源发展；资源形态由静态的技术型资源向动态的智能化资源发展；资源管理由较单一的“信息管理”向“多元化知识管理”发展。 确立了五类内容：“学习用资源”、“教学用资源”、“评价用资源”、“科研用资源”和“技术支持资源” 二 创造性使用教材，我们教师该怎么做呢？ 1．教师要有正确的教材观 如何创造性的使用教材，我的观点：其一，教材不等于圣经，教材是国家意志的体现，但在创造性使用过程中必须要经过教师的重组和积极构建；其二，教材不等于课本，教材是教学的基本素材，教学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科，在信息技术条件下，教材也不应发展成为无限连接的超文本；其三，教材的内容不等于教学的内容，教师要思考的是如何建构教学的内容，应积极思考教什么，怎么教的问题，从事实、方法和价值三个层面来思考这样的问题；思考什么是具有教学价值的内容， 2、教师将教材还原生活本色 绝大部分数学知识来源于生活，生产实际，这为数学教材的“生活化”及“情境化”提供了事实依据，教师如何把已抽象的教材中提供的数学材料“还原”为学生熟悉而常见的生活原型，进一步使学生从实际问题中了解抽象的数学知识呢？例如教材中有这样一个问题：“已知圆的半径为R，要在圆内作一个内接矩形，怎样做，可使矩形面积最大？”我们集体讨论设计成：“有一圆形布料，半径为R，现要改造成一个矩形布料，如何改造才能使面积最大？”学生分组运用拼剪，并打出幻灯，从而得出规律和结论 3．教师应对教材作必要调整 有效教师在教学过程中，也要对教材作一些必要的调整，而无效教师或低效教师总是一味地照搬教材，他们不顾学生实际情况，也不与教材进行互动。这里所说的“必要的调整”，就是指“创造性地使用教材”、“优化教材”