农村中学语文课堂中的心理调节.docVIP

精品论文 参考文献 农村中学语文课堂中的心理调节 杨秀茂 　　〔摘要〕新课程将素养的形成与发展放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。 　　〔关键词〕语文课堂教学课堂心理心理调节语文素养1 农村中学语文教师和学生的心理特点1.1 教师课堂心理特点。农村教师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合农村中学学生具体情况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。有些语文教师因为年龄偏大，从教时间长，传统的语文教学法驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见，牢骚满腹；对于从教时间较短，经验不够丰富的年轻教师，对探究式教学热情很高，但是如果课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些语文教师在教学中，因为主客观条件的限制，无法开展进行探究活动，埋怨条件不成熟。 　　1.2 学生的心理特点。农村中学生的心理发展有它特殊的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，农村中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村