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找准语言训练点，提高学生表达能力 泰师附小三年级语文组 刘霞 苏教版小语教材主编张庆等人对小学语文有这样一句论述：“语文姓语，小语姓小。” 这句话道出了他们对小学语文教学的定位。“语文姓语”，明确了语文的工具性，认定了教会学生掌握语文工具是语文课的根本任务；“小语姓小”，明确了小语教学的基础性，认准了小学只是语文教学的启蒙阶段，要从实践意义上去培养他们最起码的运用水平的语文基本功。因此，我们的语文课堂就应该旗帜鲜明地上出语文的味道，立足于语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。我想从“语言文字训练”的角度，结合五年级语文组周剑老师、殷璐老师执教的《黄山奇松》谈谈自己的想法。 一、抓住关键词语，提高学生表达能力。 文本中往往有一些资源是隐形的，需要教师有一双敏锐的眼睛去发现、去挖掘，并把它完整地摆到课堂的平台上，与学生一起去探寻更广阔的空间。《黄山奇松》一文中“饱经风霜”一词容易被忽视，两位老师都能够通过巧妙的问题牵引，“迎客松都经受了什么”提供情境、给出句式，让学生展开丰富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境，使“饱经风霜”一词变得立体饱满。在这一过程中学生深刻地体验到了迎客松顽强的生命力，勃勃的生机。教师寓情感教育于无形之中，可谓润物无声。课后，我对这个词的教学也进行了思考，也许我们还可以把“饱经风霜”一词更深入地挖掘一下，让学生说说对于磨难的理解或名人名言，更加深入地挖掘一下它的社会意义。或者说学生在感受迎客松这一品质的同时，也可以迁移到生活中来，我们还可以用这个词来形容什么对象呢？（如建筑物、人物……）这样进行一下语言的迁移、点拨，学生会理解得更深刻。 二、重视说话教学重视说话教学，加强言语交际能力的训练，也是当今小学语文教学的一个重要课题。苏教版小学语文教材，抓住小学阶段发展儿童口语的最佳期，十分重视说话训练，要学生联系生活经历再造想象，发展言语的交际功能，沉淀言语的交际经验。新重视在读中感悟，但更强调语言积累。积累什么？积累范文的语言，而绝不是积累段落大意、中心思想。阅读教学要重视读书和背诵，要让学生学习“语文”本身，而不是“关于语文”的东西。这是我们苏教版一贯倡导的思想。必须， 时间就是金钱，效率就是生命！ 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！