培养农村初中生数学自主学习能力的策略研究.docx

培养农村初中生数学自主学习能力的策略研究一 研究背景及意义随着我国基础教育建设的步伐不断加快，农村基础教育已经得到较大的发展，但由于农村地理位置和经济条件的制约，农村初中生的学习现状不容乐观。农村地区留守儿童多，家庭教育的缺失造成学生自主管理能力差，纪律意识淡薄，行为习惯不规范，再加上农村地理环境闭塞，学校教育资源和基础设施与城市学校存在较大差距。初中数学教学内容多，教学任务重，对学生的抽象思维和逻辑思维要求较高，学生在学习中普遍存在畏难情绪，这种心理障碍很大程度上抑制了学生的学习积极性。而培养农村初中生数学自主学习能力就显得尤为重要所谓“自主学习”，即在教学中充分发挥学生的积极主动性，学生通过自学质疑，互动探究，交流展示等多种方式参与学习，以主动探究代替被动接受，教师则通过精讲点拨等形式参与，指导学生的学习过程，让学生主动获取新知。所谓学生自主学习能力就是以尊重信任和发挥学生能动性为前提，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，操纵自己的学习行为而进行的负责任，有意义的学习能力。自主学习是实现学生终生学习并且适应时代发展的一种学习能力。农村初中数学自主学习能力的培养成为数学教育者面临的新难题。因此，我将《培养农村初中生数学自主学习能力的策略研究》作为课题，加以研究，以期望学生能主动学习，获取知识，也为其他农村初中生的自主学习提供理论和实践参考。二 国内外关于同类课题的研究综述农村初中生自主学习的策略研究，是进入二十一世纪以来，教育最关注的的热点问题，在此方面国内外仁人志士就如何培养中学生数学自主学习发表了若干争鸣。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习不能单纯的信赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。知名学者李耀龙在《科教导刊》上刊登的文章《如何培养农村学生自主学习能力》中提出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上，教师应激发学生学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，《农村初中数学教师专业知识调查研究》中发现，农村初中数学老师大都思想陈旧，有得过且过之风，要培养农村初中生数学自主学习能力，首先要提高农村教师的素质，改变农村初中教师的教学观。“教育学之父”约翰 菲力特力赫 赫尔巴特主张教学方法有两大原则，第一原则是学生的兴趣，他解释兴趣为一种内心的愿望，引导产生自愿的兴趣，不用强制或认为的方法。这一点在农村数学教学中尤为重要。学者刘晓萍认为，教师应积极转变教学理念。对于农村数学老师而言，要想激发学生学习热情，就要从教学理念和教学方式转变入手，通过不断学习，吸取经验，弥补不足。学者俞苏萍也有同样的看法，他在《初中数学教学中学生自主学习能力的培养》中着重强调了数学老师的引导作用。数学家崔找万曾说过，要培养学生自主学习能力，就必须改善师生关系，变管教对立为民主和谐。他在《论新型师生关系》中强调，在传统的教学中，师生之间是教与被教，管与被管的关系，有些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行，教师作为课堂的引导者，应鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解。这样的课堂就会呈现出一种积极的，向上的，自然的，和谐的新景象。新的教学方式使教师看到了学生的潜能，开始重新认识学生，由衷赞美学生，学生的自主学习能力自然就提高了。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，而在学校情境中学生的学习主要是有意义的接受学习。弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》中，也强调了将数学学习进行数学化的必要性。连云港市提出“六模块建构式”课堂教学，要求课堂必须以学生为主体，以学生的自主探究为重点，以学生的自学质疑，自主提出问题，小组合作解决问题，学生主动汇报交流，充分展示自己为主，课堂教学的目标在于关注学生的全面性，综合性，发展性。学者贺杰也展望过，教师在组织农村初中生参与教学活动时，充分利用学生好奇心重，求知欲强的心理特征，在建立师生平等民主关系前提下，创设教学情境，唤醒学生对数学的热情。通过学生对数学学习的趣味性和实用性的感知来逐步培养学生的数学自主学习能力。农村初中生大部分是留守儿童，平常教师和他们家长的沟通都不太顺畅，教育家曾确林提到，大部分农村家长只要求孩子吃饱穿暖，很少关注孩子的思想状态，学习情况等。《初中生心理报》认为，初中生在认知发展上，不仅能够把握食物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况，这对其学习生活有很大影响，可以促使其学业进步，也会让他们开始于家长争吵，对事物的见解偏激和不成熟