教学过程突出学生学习活动的设计.ppt

四个阶段：确定目标、选择内容、组织内容、实施评价。 影响课程开发的三个要素？ 第一要素：社会需求。 第二要素：知识体系。 第三要素：个性发展。 三、职教课程开发 Friedhelm Eicker 学习领域 工作领域 工作工作任务任务 学习任务 工作 工作过程 课堂教学 学习领域 学习与工作任务 工作领域 ？ 课程开发需要科学的方法 课程设计 第一层次：课程方案 第二层次：课程标准 第三层次：课程教材 第三要素：个人发展：价值实现 成人成才 发展角度 视野 开阔 思维 多向 文化 多元 “育人” 核心价值 教育教学 工作角度 四、“学生主体”教育思想 美国著名心理学家布鲁纳：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。” 叶圣陶：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。” 以生为本，走向学生，贴近学生，倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境，真正让学生成为学习的主人。 “以学生为主体”的课堂教学模式 教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。 1、创设生动有趣的问题情境 教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。 “以学生为主体”的课堂教学模式 教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。 1、创设生动有趣的问题情境 教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。 “以学生为主体”的课堂教学模式 2、创造民主的学习气氛 现代心理学：学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。 课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励。 LOGO 思政·公共课教学部 姜 玲 2016.3 现代职教沙龙（一） 现代“课程” 现代“课程” 一、课程 二、课程与教材 （以课程为本？以教材为本？） 三、课程开发 四、“学生主体” （一）课程概念及内涵 1.基本概念：课业及其进程。它是为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓。 一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程”(古今汉语词典)。 狭义的解释仅限于学习范畴：即教学的科目与进程； 广义的解释：扩展至工作范畴：即工作或学习的进程。 就高职教育而言，“教学内容”包括理论教学内容和实践教学活动，过程指的是先讲什么、后讲什么、讲多少时间。 （一）课程概念及内涵 2.课程内涵-- （“教育全息”） 高等学校的课程，一方面是知识传播的媒体；另一方面则更是知识生产、创新的“胚芽”，涉及人的教育和发展的