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浅谈“读后感”的写作指导 杨秀芬 （卓尼县柳林镇中心小学 甘肃 卓尼 747600） 关键词：读后感；写作要求；写作方法； 读后感是读了一篇文章或一本书、一段材料，看了一部电影或电视剧后，在领会原作精神实质的基础上，联系实际，有感而发，写心得体会的一种文体。它属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文，可归入非命题作文或给材料作文。写读后感是对学生读写能力训练的有效方式，以写促读，以读促写，达到阅读与写作的双向提升。写读后感看似容易，但要写好却并非易事。因而语文教学中的作文训练，应把读后感作为重点来练习。 读后感是读书笔记的一种形式。它与书评、文章介绍的性质有所相似，但又有差异。相同的是，都要进行评论、介绍；不同的是，读后感是作者用自己的立场和观点对原作作出全面的评价，并不注重对原作内容和形式的详细介绍。读后感的关键在于“感”，它是抒发或描述学生对原作所记的事件、描写的人物、阐述的道理等的感触，要求写出作者读后的真实触动以及由此而引起的思考、联想等等，范围更为宽阔，形式也多样灵活。学生初写读后感时，会把它写成原作的书评或文章介绍，一个重要的原因就是划分不清这几种形式的界限。 一、读后感写作的基本要求 读后感写作包括两个重要环节：“读”和“感”。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的触发，没有“读”也就无所谓“感”。为此，教师在指导学生写读后感时，应要求学生做到以下几点： （一）要精读原作 在准确把握并深刻理解原作的中心思想和基本要点的基础上，去阐发自己的感受和体会。不然自己的感受就成了无源之水，无本之木，即使勉强写出来，也会苍白无力，不知所云。 （二）要立场鲜明 写读后感时要做到观点明确，立场鲜明。或赞许，或批判，要真实地表达出自己的观点，切忌模棱两可，似是而非。模糊的立场会使人读来不知所云，无法准确把握想要表达的意思，也就不会形成任何说服力了。 （三）要感情真切 俗话说：情真才能词切。一篇好的读后感，不但可以使读者看到作者感情脉搏的跳动，而且还可以使读者跟着作者的感情去寻味原作的感情所在。矫揉造作，言不由衷，甚至无病呻吟，非但不能感动人，反而还会引起读者反感。 （四）要联系实际 读后感的“感”固然是因“读”而发，但是，如何“发”，就必须要联系自己的思想、学习、生活实际。当然联系实际，并不是漫无边际的去联系，而必须要有一定的针对性，也就是有的放矢，决不能泛泛而谈。另一方面，联系实际又不能牵强附会，生拉硬扯，要自然贴切，合情合理。 二、读后感写作的基本方法 读后感，虽然属非命题作文，但由于它是抒发作者自己的感想，所以在写作上就更接近于某些命题作文或给材料作文的写法。因此，教师在布置学生写读后感时，要特别注重以下几种基本写作方法的指导： （一）指导学生在认真仔细地阅读原作，切实掌握原作基本内容和基本精神的基础上，梳理好自己的所感所得，然后摘出自己感受最深的东西，以此行文。常常有学生会这样，让他讲阅读的感受时可以说出很多，但等到要用文字表述出来时，却往往不知从何处着手。即使硬着头皮勉强写出来，也不成读后感的样子，倒像读书笔记了。这固然和个人的表达能力有关，但从读后感写作的角度来看，主要还是因为抓不住要领造成的。所以，要想写好一篇读后感，就必须从自己感受最深的地方下笔，切记那种这也想说、那也想说的眉毛胡子一把抓的方法。 （二）指导学生阅读原作时，可适当做些笔记。如是短文，可直接用铅笔或钢笔在原作上做出标记或加批语，这样有利于全面、系统、周密地思考问题和分析问题，也便于梳理和归纳自己的所感所得。 （三）指导学生动笔前，最好先围绕自己所表达的中心思想列出一个简要提纲，以免顾此失彼，丢了西瓜捡了芝麻。“西瓜”就是感受最深的要表达的东西，“芝麻”虽然也是感，但是对所要表达的中心内容来说，是属于次要的东西，不能在文中占据大量篇幅，点到即可。 （四）指导学生在文字表达上应以自己的语言为主。写读后感援引原文不外乎这么几种情况：或者因为感想由它而来；或者感情需要借它而发；或者作为叙述对象；或者作为议论的根据。援引原文必须要有明确的目的，不能为引用而引用。如果不是出于表达上的实际需要，就不要过多地援引原文，以免喧宾夺主。 （五）表现手法上，读后感一般采用夹叙夹议的方法，但常常辅以抒情----直接抒情或间接抒情。而且，叙述要简洁，议论要精当，抒情要真挚。 （六）在写作形式上，应指导学生应采取灵活多样的写法，不必拘于一格。一般情况下，开头要交待自己的书名或篇名，并言简意赅地概括出自己总的感受。中间部分是读后感的主体部分，“感想”、“体会”主要在这一部分抒写。结尾既要干脆利落，又要含蓄有力。有不少学生常犯这样的毛病：没有在“感”字上下功夫，文章写成了大同小异“三段式”。开头写成照抄原作的说明书，中间写成联系思想实际的“自我检讨书”，结尾则是誓为祖国做贡献的