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缔造快乐课堂五步教学法 咸阳市渭城区风轮小学 张香微 课堂教学是实施创新教学的主阵地，为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。教师把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。好的课堂教学应该是学生自主探究的过程。在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条以探究为主体、设疑为主轴 、活动为主线五步教学法的旅程。 我时常思索如何让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈刺激的竞赛中学好数学知识。结合小学生好动又乐于表现的特点，我总结出了缔造快乐课堂五步教学法：即“设疑激趣-乐现问题情境、带疑尝试-乐探问题解决、质疑合作-乐论合作交流、化疑点拨-乐做理解运用、揪疑检测-乐用生活数学”。 （一） （三）质疑合作-乐论合作交流 哈佛大学的课堂是典型的高效、开放、合作、交流的课堂，博导们往往是抛出一个辨论问题后，自己“闲”起来，让弟子们舌战，通常的课堂就是金戈铁马的战场，只有大家“拼杀”的难分难解时，博导们才会现身力挽狂澜进行总结点拨，同时引领弟子们进入下一个搏杀战场。我试着把哈佛的战场引进我的课堂。在讲授《圆柱的认识》。我让学生四人为一小组来做一个圆柱。学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。看到每个小组人人都想做，每组我有意只提供一份材料，到底谁来做这个圆柱让小组的成员自己来定。于是有的小组分工合作，一个同学剪圆柱的侧面，一个剪圆柱的底面，工作起来还真的有条不紊，但是粘在一起的时候呢，这边大了，那边小了，你埋怨我，我埋怨他。还有的小组一个学生在做，忙的很，其他的同学在一起当观众，只是在呆呆的看。十几分钟过去了，真正做好的小组没有几个。我一看一节课的时间已过去大半。就赶紧说：“停！谁想把小组合作完成的圆柱展示给同学们看看”，但是每个课桌前是一些没有完成的散落的圆柱“肢体”，像这样走过场的小组合作根本不能对学生的学习起到促进作用，相反还会影响课堂教学效益、影响学生良好学习习惯的养成。 （四）化疑点拨-乐用生活数学 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活就是数学生存发展的源头活水。从学生的生活实际出发，才能使我们的课本充满生机与活力；才能使我们的课堂充满个性与灵气；才能使我们的数学教学更加精彩！如学习“认识厘米”的时候，学生观察到：同样是4厘米的线段，画在黑板上好像很短，而画在作业本上好像很长？学生百思不得其解。于是，我拿了一面大镜子，让孩子们玩“照镜子”游戏：慢慢走近镜子，再慢慢远离镜子，看看镜中的你怎么变？学生从中感悟到：“原来是看的角度不同！在学生经历观察、通过思索之后我进一步点化：观察物体时，距离不同，看到的大小不同。物体所处的背景不同，看到的结果也会不同！生活中，这种现象处处可见，只要你细心观察，就会有更多的发现哦！课后我要求学生完成。同学们兴致很高，他们自己分工确定任务，有的、……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。 由此可见，如果有计划、有目的的进行设“设疑激趣-带疑尝试-质疑交流-化疑点拨-揪疑测试”这五步环节的教学，能培养学生的兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力，同时也提高了学生自身的素质，优化了课堂教学。 在摸索“缔造快乐课堂五步教学法”的实践中，我的教学热情被孩子们激情昂扬的情绪带动起来，我一定继续发扬我的快乐课堂五步教学法，把孩子们引进“乐学”的大门，真正做到：人人学有趣的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。使学生在快乐中学好数学。师生一路高歌，一路乐游数学知识海洋。