《角的初步认识》-的教学设计.docVIP

《角的初步认识》的教学设计及教学反思 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》（二年级上册）第38-39页的内容及40页的做一做、练习八的1、2题 教材分析 《角的初步认识》一课是小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。 2.请同学们回家，让爸爸妈妈找出“家中的一些角”，看他们找的对不对。 板书设计 角的初步认识 顶点. 教学反思 角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和掌握角的基本特征。按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编排，但不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，教材还特别注意让学生动手操作，折纸、指角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展。这节课的教学主要体现以下几个方面： 1、选择学生熟悉的升旗仪式作为情景，让学生充分感知数学与生活的密切联系，感受角的无处不在。在具体的实物中认识角，并观察、分析抽象出角的，这样学生对角的认识更加具体、易懂，使生活中的角抽象成数学上的角，并对角有一个更清楚的认识。 2、通过一系列的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生交流：“这些角有什么共同的地方”引导学生得出角各部分的名称——顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。然后及时设计“判断”练习，通过辨认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。 3、做角 准备各种素材让学生做角，通过剪一剪、画一画、折一折、做一做等活动，在操作对比中充分感知角的形状，建立角的空间观念，巩固加深对角的认识。 整堂课的设计我注重通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“找一找、指一指、摸一摸、做一做、比一比、画一画”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角，倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题的策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 我的思考：在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注重培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。 边 边