桃园中学“六环节”教学模式的具体操作与解读.docVIP

桃园中学“六环节”教学模式操作与解读 六环节教学模式提出的理论基础： 1、美国学者艾德加?戴尔1946年发现的“学习金字塔”理论。 2、瑞士心理学家为代表的建构主义理论。 六环节课堂教学模式：即引入、自学、交流、展示、检测、总结六个环节。一.引入环节:教师的准备 1.知识回顾。为学习新知识做好铺垫。教师要提炼出新旧知识的结合点。 2.情景设置，揭示知识与生活的联系，引发学生的学习兴趣， 3.明确教学目标，知道学什么。 4.问题设计,激发学生积极思考，引导学生思维活动的方向和程度。 以上内容体现在课堂导语和学案中 教师的充分备课是前提 教师的准备1：教学内容 1.分析教材，提炼知识点和知识结构； 2.本章节知识的前提性知识； 3.明确本章节知识在知识结构中的的地位(前后的延伸及关系)； 4.学习课标，明确课标要求； 5.分析重点难点；重点即是骨干知识，是学科中最基本的问题。一是知识网络中的节点，既是前面所学知识的延伸，又是后面知识的前提；二体现了学科的方法和规律；三是中高考考点。难点是针对学生接受而言，学生不易理解的知识。 教师应该明确：学习什么比怎样学习更重要。教师的作用首先体现在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习的内容，是撰写教学目标的前提。 教师教师对上述内容有深刻的解读。能够把握知识的生成脉络，即具备“满堂灌”的能力。满堂灌是设计的基础。传统教学与自主学习课堂不是截然分开的。能够驾驭自主学习的课堂，要求教师具有扎实的基本功、深厚的文化底蕴。 教师的准备2：会讲。 教师的准备3——教学设计 目标设计 情境设计 问题设计 习题设计 教师准备4： 方法的提炼与思想的提升 教师的准备5：学案 在以上四项准备的基础上进行导学案的设计。 以上的五项准备是集体备课的基本要求。以章为单位备课组要进行一次集体备课。这是一项基本制度。 教师活动原则之一：充分的备课 课堂教学改革不是与传统教学割裂的，传统教学中教师对教材的分析、重点、难点的驾驭、学科思想的把握是自主学习教学设计的前提。 学案的问题设计——核心 目标的重要性尽人皆知。有好的问题设计，课堂才会有活跃的思维、学生才会有深入的思考。 教师活动原则之二：学习内容问题化。教师讲什么，把讲的内容转换成问题。 教师能够讲好，才能把问题设计好。教师只会照本宣科，问题设计必然肤浅，就不会引发学生的深入思考。 二、自学环节 学案给学生提供了明确的、充分的学习任务。学生一边阅读教材、学案，一边思考，一边动笔。充分进入学习状态 读：自学教材、生成问题、感悟 思：思考学案问题 做：完成学案。 学生活动原则1：思考结果诉诸于文字表达 学生活动原则一：“思考结果诉诸于文字表达” 自主学习课堂的价值追求是育人——培养学生的主体性。 主体性的第一个特征是自主性。 自主性的基本前提是独立思考。 有无独立思考是评价自主学习课堂的基本标准。 每个人的充分思考才能参与小组实质性的交流。文字表达可以促进深入地思考，避免盲目性、随意性。培养良好的学风就要培养严谨的表达，有益于提高交流的质量。 同时教师可以根据每个学生对问题的文字回答检查学生是否参与了教学活动，防止部分学生被边缘化。 这一原则还可表述为：先思考，后交流；先文字，后口头。 交流的误区 教师给学生出示问题后立即进行组内交流。 没有经过每个人的独立思考，发言随心所欲。 交流被少数学生垄断 交流的原则：先思考，后交流。先文字，后口头。 教师活动：教师关注自学过程 1、关注学生是否能够独立完成学案规定的问题。这是组织有效交流的前提。没有每个学生独立思考，交流就会成为少数学生的独霸天下。教师讲变成了学生讲。 2、其次要求学生尽量诉诸文字完成问题， 3、尤其要关注学困生，是否具备了前提性知识，做好个别辅导，能够参与交流。 4、发现和培养代言人。在学生做学案的过程中，教师可以针对部分学生进行个别化的指点，对难度较大的问题，这些学生有了思路，但思考中不够严密，存在着漏洞。经过指点，这些学生可以承担难度大的问题的讲授者。一方面可以给这些学生展示的机会，也能够让大家增强信心 学生活动 1、依据学案中的问题，每个人汇报自己的思考的过程、结果和阅读生成性问题； 2、有的问题，会的同学给不会的讲解，实行兵教兵。 3、对取得共识的问题，诉诸于文字表述，形成小组结论。准备在班级展示。 4、对于不能取得共识的问题，进行充分的小组讨论。 5、大家都不会的，提供给全班，在展示阶段解决。黑板上可以留出一块空间，展示小组交流中的疑难问题。 6、在交流中，学生动脑、动口、动笔补充完善自己的思考。学生相互质疑，彼此分享思想。这是一个兵教兵的过程。同时实现了对重要的概念让学生通过语言叙述加深理解。 教师活动. 1、发现和提炼冲突点、概念模糊点、易混易错点。‘概念模糊点是最有价值的反例. 2、关注交