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精品论文 参考文献 如何优化初中英语课堂提问 陈洁华 南京市第六十六中学 德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”因此，课堂提问时师生双边活动的重要形式，也是知识训练中最常用的形式之一，教师应针对不同的学生，根据不同的教学内容，连贯、流畅的通过课堂提问将整节课设计得流利，吸引学生的注意力，使学生善于思考问题，寻求问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。 一、 课堂提问存在的问题 1. 学生不想说 初中学生活泼可爱，对新事物容易产生注意和兴趣，因此提问面要广，难度要有所不同，学生的个体及认知水平存在差异，教师必须尊重学生的个体差异，设计难度不同的问题，要兼顾各类学生，但是目前有些教师依然进行“满堂灌”，教师控制全部的提问权，学生提问的机会很少，学生只是被动的接受者，而且有些老师在提问后，等待时间很短，学生还来不及思考就被喊起来回答，学生答不出后教师就自己回答或喊别的同学回答，问来问去都是局部学生，老师心目中的“好学生”，久而久之，学生的创造性思维和动脑的习惯都没有了，很多学生在英语课上扮演“听众”的角色，再也不愿开口说了。 2. 学生不敢说 教师备课不但要备教材，更要备学生，教师按照教学参考书一成不变地上课，不精心准备不同层次、不同难度的问题，必然不能达到教学效果。同时，教师在认真倾听了学生的回答后，要及时给予积极地反馈。在学生给出错误答案或不能给出答案时，有些教师会语气严厉、粗暴，埋怨学生上课不认真听讲，甚至叫学生站着听课，学生怕受批评，不敢说，学生的自尊心受伤害，丧失了学习的成就感和学习的自信心，也站到了老师的对立面。师生关系恶化，严重地影响了学生学习的积极性和主动性。 3. 学生不多说 目前，由于教师自身的教学水平有限，提问时多数是围绕课本提一些封闭式的问题，所谓封闭式的问题就是只需要学生在课本中找出现成的、固定的答案，这种提问方式能使学生通过回答问题训练学生的阅读能力，但长期地使用封闭式问题，学生参与课堂的时间和机会就会大大减少，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。 4. 学生不主动说 很多教师的课堂提问始终处于教师问学生答的状态，有些问题学生根本不需要动脑筋，一哄而上，大喊“Yes”或“No”，教师再问“Why”时就没有人回答了，这种表面地积极回答根本无法开发学生的思维。对于初中英语老师来说，课堂上应该把主动权让给学生，让学生自己提出问题并请学生回答。 二、 课堂提问的基本原则 1. 层次性原则 研究表明：问题的难度直接影响到学生对问题解答的完成程度，因此问题的设计要巧妙，如果问题过大或过难，学生不可能立即想起许多相关的知识，这样反而会抑制学生的思维活动。问题应该由易到难，层层递进，从培养学生的兴趣到让学生通过已掌握的知识去分析、推理得出答案，问题要紧扣教材的中心环节，注意每个提问的前后衔接及内在联系，积极调动学生思维的积极性和主动性。 2. 主体性原则 新课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在许多课堂上，教师一般把握主动权，学生只是被动接受，这样就不利于激发学生的思维，所以教师应该大胆的把主动权让给学生，让学生自己提出问题并请别的同学回答，然后模仿老师对同学的回答做出评价，学生会模仿老师的话语及手势，有时能取得意想不到的好效果。 3. 全面性原则 新课程标准提出教学要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们建立学习的成就感和自信心，因此教师的提问要面向全体，一视同仁，既要重视优秀学生的高层次的发展，又要重视中等生与落后学生的进一步的发展，设计问题要面向不同程度的学生，对优秀学生的提问要体现出培养综合运用能力和分析理解能力，教师尽量不要打断他们或代替他们讲，对学习能力差的学生多提一些简单的问题，同时教师要多提示，使其在课堂提问中有充分展示的机会。不管回答的质量如何，教师要及时的评价和充分的肯定，这样才能优化课堂，提高效率。 4. 多样性原则 新课程标准强调整体设计目标，体现灵活开放。因此，课堂提问的方式应该注重多样性，从提问方式上讲，既可以采取师问生答的直接问答方式，教师直接就教材内容进行提问，他有助于集中学生的注意力，引导他们积极分析、解决问题，而且这类问题通常是面向全体学生的，难度不大，教师可以采用连锁回