《小学语文阅读教学的探究与实践》课题研究总报告_高唐县固河联校.docx

《小学语文阅读教学的探究与实践》课题研究总报告高唐县固河联校【摘要】阅读不仅是学生搜集信息、认识世界的重要途径，而且是发展学生思维、获得审美体验的途径。要培养学生的阅读能力，就必须从小学开始促使学生广泛阅读。阅读教学在语文学习中历来备受重视，它既是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力的方法之一。但在实际教学中存在阅读教学“耗时多，效果差”的特点。在语文阅读教学中，教师应如何引导学生学会阅读？采用什么阅读方法达到事半功倍的效果？在课题实施过程中，采用行动研究法、调查法、实验观察法、案例分析法，以《语文课程标准》为依据，通过对小学语文阅读教学情况的调查，提出实用的教学策略。《小学语文阅读教学的探究与实践》是山东省规划课题之一，由固河联校小学语文教研员负责本课题实验，固河六个校区组织实施，承担研究。从2011年课题开题至现在，近三年的实践、探索，对这一课题有了深度的研究，并产生了一定的效应，达到了预期目标，对我校小学语文学科新课程改革的深入，起到了引领和促进作用。一、课题的提出《小学语文课程标准》指出：要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感情，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。同时，语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于100万字。可是，目前在小学六年的课本中，阅读课文合计才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先应该是拓宽语文课程资源，树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。而语文阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。以往，学生阅读活动的开展始终处于一种自发、盲目、低效的状态，学生的阅读仅限于教材中的课文，阅读无法真正由课内逐步向课外过渡。广大语文教师对于学生的课外阅读始终长抓不懈，但是效果却不明显。基于此，我们提出“小学语文阅读教学的探究与实践”的课题研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文阅读教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力，增强学生的语文素养。为此，我们提出了“小学语文阅读教学的探究与实践”的课题研究。二、理论依据及实践意义（一）理论依据阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在许多弊端：学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的补充。同时，《语文课程标准》明确提出课外阅读的目标：第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；第二学段课外阅读总量不少于40万字。第三学段学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行大阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字。大语文观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。（二）实践意义第一，通过阅读教学，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。第二，通过阅读教学，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育，充分发挥学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，