如何在小学语文教学中实施探究性学习.docVIP

精品论文 参考文献 如何在小学语文教学中实施探究性学习 （ 河北省临城县东镇学区 054300 ) 在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的研究引向结论。学生的探究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。有些活动还可以向纵深方向不断延伸和扩展，甚至超过学生已有的知识水平。 一、依赖于个体主体性的充分发展。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学阅读教学有着自身的特点和规律，是小学语文教学的基本环节，但其根本出发点在于为学生一生的发展打下基础，促进学生主体性的发展。然而，“教师只管教，学生只管学”的传统观念至今影响着一些教师，学生“被动学习”的现象仍然在某些课堂上盛行，小学阅读教学中甚至出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况，使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥，都受到了严重阻碍。事实上，小学生的阅读活动不应只是文字符号的识别过程，更是思维过程，更应具有探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，新大纲中强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”，因为用自己的方法独立思考就是创新，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，阅读教学也是培养学生创新意识和实践能力的重要阵地。心理学研究表明；素质教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为素质。因此，阅读教学要尊重学生的主体性，着眼于每个学生最大限度地参与教学实践，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。 二、要有明确具体的探究目标。语文探究性学习只是一种学习 语文的方式。其最根本的目的还是为了促进学生正确地理解和运用祖国语文，提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提升学生的语文素养，发展学生的思维，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。要设计和制定每一课的探究目标，师生必须对探究的主题进行界定。 三、要培养学生探究问题的能力和习惯。“自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，是具体的、过程性的学习方式，三者间不是孤立的、独立的。其中，“自主”是前提，“合作”“探究”是关键。 没有充分的“自主”，“合作”“探究”就会流于形式，就失去了根本，就无实效可言；而缺少有价值的“合作”“探究”过程，“自主”的质量又往往只会停留在一般水平上。 比如阅读教学，由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，因此，对于要学生思考和理解的、尤其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题：教师首先要引导学生自主确定学习方式和方法，自主把握阅读进程，认真自读自悟，并为之提供充足的时间；然后才是根据需要启发学生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。 四、要有切实可行的探究方法。“切实可行”是指探究的方法 要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择探究的方法上。如一位教师上《少年闰土》时，就充分相信学生的探究能力，充分相信学生能使用学过的探究方法来开展自主学习。他对学生说：“同学们，怎么理解lsquo;闰土来了，给我带来了哪些希奇的事rsquo;？大家出出点子，好吗？”于是，学生就纷纷提出了探究的方法，有的说图示法，有的说朗读法，有的说讨论法，还有的说列小标题法。教师就让学生自己选择探究的方法组成协作小组去理解这个问题。在展示学习成果时，有一个协作小组是用图示法、讨论法学习“雪地捕鸟”这一段的，他们出示的是一幅画，画中的“我”拉着一根长长的绳子，躲在一块石头后面。老师问他们：“为什么要把绳子画得这么长？文章里也没有提到石头呀？”一位学生回答：“课文中写的是lsquo;我远远地将缚在棒上的绳子一拉……rsquo;，所以，绳子一定是很长的；为了不让鸟发现，lsquo;