如何以生为本构建高效语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何以生为本构建高效语文课堂 王秀霞 　　在新课程实施的今天，“以生为本”、“师生平等”、“一切为了学生”等各种理念已深入人心，耳熟能详，大家认为这些理念在我们的课堂上已得到充分的体现与发扬。但通过几次课堂观察让我们不得不重新审视我们的课堂，因为我们的课堂还没有真正做到以学生为主体，课堂上教学新理念与教学实践严重脱节现象还比较普遍。理念离行动有多远？两者如何才能在课堂上水乳交融和谐发展？在理念漫天飞的今天，真正树立“以生为本”的思想，关注学生的学习状态还是显得尤为重要与迫切。 　　生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。生本教育的教学观要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。它遵循十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。那么生本教育下如何构建高效语文课堂呢？我想根据教学实践来谈自己的几点体会。 　　1 备课关注学生，为高效课堂奠定基础备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。我认为教师在备课时不应急于动笔的，而要先放飞自己的思想，先思考从哪里着手。 　　1.1 深入研究学生，找准教学起点。什么是教学起点？学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知识最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。 　　1.2 关注个别差异，设计不同要求。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。 　　要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，备课时采取“分层教学”、“分类施教”的备课原则。 　　首先课堂教学分层。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。其次，课堂练习分层。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。 　　教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引伸练习。 通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。第三，作业分层。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为Ａ、Ｂ、Ｃ 三组。Ａ 组为基础，Ｂ 组为中等，Ｃ 组为提高。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。 　　总之，教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的高质量。 　　2 课上利用多媒体形象、直观的效果来激趣解疑应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。它让学生在自主学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如《春》是一篇优美的写景抒情散文，其教学的难点是五幅图景的差异和写作角度的不同。 　　但靠纯粹的讲解是不行的，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解，就是直接放手给学生，也不会有很好的效果。为此我制作了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”动画，并通过视觉、味觉、嗅觉、听觉把草的“嫩绿软”、花的“艳多争”、风的“暖柔轻”、雨的“细密亮”、人的“喜旺美”直观地再现出来，使学生如临其境，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂教学效率。 　　3 课中设计有效的活动是让语文课堂高效的法宝新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，要让学生真正地参与??学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题，思考问题，解决问题，从而获取知识。 　　例如：我在教学《孙权劝学》一课时，为了让学生真正的认识到孙权的劝说方式，我设计了一个“小小讨论会”，让学生四人一小组自由组合，并且每组推荐