如何在高中化学教学中实施分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何在高中化学教学中实施分层教学 〔摘 要〕分层教学，它是一种教学策略， 也是一种教学模式， 更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生， 正视学生的个体差异， 针对学生 “最近的发展区” ， 实行分层推进教学， 真正做到 “以人为本” 。对学生进行分层教学， 是使全体学生共同进步的一个有效措施， 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 〔关键词〕高中化学 分层教学就高中化学而言，教材内容的深度、 广度和能力要求相比初中都有了较大变化， 许多内容理论性强、 难度大， 对于刚升入高中的学生来说， 这些变化很难一下子适应。要改变这种状况， 教师就要分层教学。 1 分析学生差异， 把握学生层次 根据学生学习能力的差异把学生分成中上 （小尖班）、 中等 （英才班）、 中下 （英语班、 素质发展班） 三个层次， 这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确、 上进心强、 基础扎实、 分析、 观察和逻辑推理能力强， 成绩优秀且稳定 （比较而言）。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、 理解能力较强、 双基不够扎实、 成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面， 学习自觉性较差、 自信心不足、 基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次， 做到备课、 教学时能“对症下药” 把握上课的基点， 做到分层教学时目标设置合理， 而不是把学生的分层情况告诉学生本人， 目的是不让学生给自己贴上标签。因为中学生的可塑性很大， 造成学生化学成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一， 如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了， 就可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。同时， 同一层次的班级内学生也可能有较大的差异。 2 制定分层教学目标 中学生学习化学的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中化学的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。我国欧阳钟仁教授提出的四阶段学习过程：①诱???阶段： 主体化过程， 包括教师提问， 激发学生学习兴趣等。②探讨阶段： 计划化过程， 包括学生对实验现象的观察， 收集有关资料， 进行思维和化学实验等。③整理阶段：理解和系统化过程， 包括学生整理、 探讨的结果， 解释某些化学实验现象， 得出科学结论等。④发展阶段： 应用过程， 包括对化学原理与理论的推论、 引伸和创新等。从上述的四个学习阶段看， 学生学习的差异主要体现在第③和第④阶段上， 而学习能力强的学生与学习能力中等的学生的差异则主要体现在第④阶段上， 即推论、 引伸和创新上。因此课堂教学目标可以分为面向全体同学的目标 （基础目标）， 即完成学习过程中的①②③阶段和面向学习能力较强的部分同学的目标 （发展目标）， 即完成上述的第④阶段学习过程。 在制定目标时， 对中上学生提出的目标， 要注意其知识的深度和广度， 注重对其进行知识的理解、 掌握、 运用、 思维、 实验、 观察、 分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标， 要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力， 在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能， 在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、 解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素， 多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标， 恢复自信心和自尊心， 培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法， 基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能， 并具有一定分析、 观察、 解决实际问题的能力。 3 分层施教 按照分层备课的教案进行实施， 在实施时一般情况下将一堂 40 分钟的课划分为两个时间段，课堂内前 30 分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用， 要求全体同学务必认真学习， 全面掌握。后 10 分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好有困难的同学只要求掌握前面的内容即可并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容 （值得一提的现象是： 大部分学生仍兴趣很高的继续跟着学习）。后10 分钟的教学适当加快了节奏、 加大了容量、 增加了思维梯度、 拓宽了知识面， 把学到的知识运用到较复杂的问题中去， 以满足那些学有余力的学生较高层次的学习要求， 从而达到分层教学的目的。在教学中尽可能通过不同层次的设问、 激疑、 释疑、 分层发散学生思维、 让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务例如在适当的时候进行有层次的提问， 一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题， 使其有较高的正确率以增强其学习信心， 稍有难度的问题可先由中等学生来回答， 然后由中上学生对其回答进