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精品论文 参考文献 如何提高课堂提问的艺术性 摘要：美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。可见，课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 关键词：物理；课堂提问；艺术性 随着新课程改革的深入，如何在物理课堂中充分体现“以人为本”素质教育思想，如何充分落实教师主导、学生主体，引导学生积极参与课堂教学活动，教师的提问和引导学生回答问题显得尤为重要。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。 一、在课堂上恰当提问的方法 1.提问要有目的性 不要搞为提问而提问，一定要把握提问的目的。(1)检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整。通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。(2)引导学生接受新知识。通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。 2.提问要有启发性 (1)创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。(2)利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。(3)提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。 3.提问要有层次性 系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。 4.提问要有量力性 教学提问的设计应注意量力性，即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。 5.提问要有实施性 (1)问题要提得确切，不能信口提问。每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。(2)要启发，不要暗示。教学中有的提问是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题，解决问题的能力，而是盲从。(3)对学生的答案要有着、有落。即对不确定的或错误的答案不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来。(4)提问要面向全体学生。 面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。 二、在课堂提问中应该注意的问题 1.忌只提问，不评价，宜适当的、鼓励的评价 提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，然后要评价好不好，无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让其坐下，并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐下，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，因而要做到：(1)以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的