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精品论文 参考文献 如何更好的让学生上好历史课 朱红 〔摘要〕随着教学理论和实践的不断 深入，教学模式的发展呈现出新的特点，从 以教授为主的教学模式向以学习为主的教 学模式发展，由单一化的教学模式转向多样 化的教学模式，并突破一般化的教学模式而 向着学科化教学模式发展。历史教学模式的 研究与探索越来越受到关注，形成了一些中 学历史教学模式的基本类型。各种历史教学 模式都有着自身所特有的理念、程序、结构、 方法和策略。历史教学模式的探索，促进了 中学历史教学的改革与发展。 〔关键词〕教学模式中学历史教学 历史教学模式 提起历史，人们的印象是:死记硬背，与 现实联系不大，是无用之学。其实历史离我 们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。 当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心 中早已打开了一本历史百科全书，为你提供 丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事 情。历史是一门基础学科，包含着人类一代 一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都 是供我们利用的材料。我们的将来，是我们 凭借过去的材料，现在的劳动创造出来的。 历史能使人认清人类社会发展的动向，形成 乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教 育，提高全民族的素质。 1 中学历史教学改革存在的问题 1.1 历史教学指导思想还不够解放。目前 在中学历史教育的改革，实际上仅是教育本 身规律中理论与教育实践手段的改革，而根 本上制约着中学历史教学的思想约束的这 一无形的网络并没有彻底的打开，从而使本 应充满中学历史教学的人文气息无法做到 充分的张扬。中学历史教学改革变标而不改 本，这应该是中学历史教学改革成果的根本 的缺失之处。 1.2 缺少可行方案。在教改的探索中真正 行之有效的可行方案不多，脱离国情、学情， 不务实际的高谈阔论多，在高谈教改的背后 暗渡陈仓继续着应试教育。 1.3 教史、学史方向的迷失。历史教学传统 的观念中知识的传授，信息资料的整理，是 摆在第一位的目标，甚至有人认为这就是历 史教学的特殊性所在。学生常常感到学史就 是记忆陈腐历史知识点。在经济高速发展、 功利主义盛行的今天，我们历史教育与时代 的切合点没有得到彰显，无法与时代跃动的 脉搏共鸣，最终使中学历史教育的教化功能 缺乏感染力，无法使学生在学历史时真切感 到实在的收获，使历史教育失去了它存在的 意义。 1.4 在中学历史教改中，继承了近代中国 知识界对东西方文化的看法的基因，绝对肯 定或绝对否定东西方教育理论，并直接影响 到中学历史教学出现要么完全承袭传统，要 么全盘西化，孰不知中国文化有着自己丰厚 的底蕴，中国历史学教育思想根植于传统文 明。 1.5 中学历史教师由于所教科目既成性的 特征，在现有考试制度下，历史学科地位的 下降，影响到历史教师不断学习的积极性， 阻抑着创新火花的绽放，从而只能做一个教 书匠，成不了学者型教师。 2 培养学生思维的途径与方法 要培养学生的创新思维就必须改变传 统的课堂教学方法，用新的教育教学方法和 途径培养学生在接近客观历史原貌的前提 下对历史现象进行认识的能力。 2.1 重视课堂教学的角度。从不同的角度 或视角看待同一个历史现象，很可能会得到 不同的历史结论，重视“角度创新”即历史教 师引导学生先对历史教科书中得出的结论 进行分析，探究此结论是从哪个“角度”或 “视角”观察得出的，然后启发引导学生从多 个角度分析这一历史现象，帮助学生自己去 评价、完善结论。 2.2 培养学生勇于质疑的精神。 敢于质疑 精神的培养是培养创新性思维的一个前提。 具体到中学历史课堂教学中，可以通过创设 一些生动活泼、质疑辩难的问题情景，使学 生在新旧知识、不同思维方式的激烈交织碰 撞中，在相互的讨论、争辩中不断克服思维 定势来培养学生敢于质疑的精神；也可以通 过适当引导学生对传统的结论进行一定的 分析探究，看其是根据何种理论推理出来 的，这个理论是否严谨、完善并且放之四海 而皆准来培养学生敢于质疑的精神。通过培 养学生敢于质疑的精神来培养学生创新思 维的方法我们可称之为课堂教学中的“理论 创新”。 2.3 沟通历史课程与社会现实生活的联 系。历史教学应该引导学生在学习历史的过 程中关注国家、关注社会现实生活，使他们 在历史与现实的比较中不断生成新的思维 能力。具体到中学历史教学中，教师可以根 据教学的要求与具体情况，搜集大量与教学 有关的资料并使之渗透于教育教学过程之 中，以史为鉴，引导学生用历史的眼光客观 地、比较地追思过去，思考现在，展望未来；