如何稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设.docVIP

精品论文 参考文献 如何稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设 刘奕岑 （重庆工程职业技术学院，重庆 沙坪坝 400037） 摘要：在高职院校发展的进程中，“双师型”师资队伍建设是应势之需，“双师型”师资队伍建设的过程中存在着“双师型”教师比例低、质量不高，兼职教师队伍管理乏力，职称评聘上重理论、轻技术等多方面的问题，鉴于此，应从不断提高“双师型”教师培养质量，完善“双师型”教师保障制度，健全高职院校教师职称评定政策等方面，稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设。 关键词：高职院校；“双师型”；师资队伍建设 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，高等职业教育是生产、建设、服务一线技术应用型人才的培养基地，是以就业为导向，以培养学生职业技术能力为目标的教育形式，高职院校的专任教师，不仅应具备扎实的专业知识基础，还要掌握较强的实践操作技能。 “双师型”教师的概念，在职业教育发展的进程中应运而生，目前对“双师型”教师概念的理解主要有两种：“双职称型”和“双素质型”，前者是指教师除了获得教师系列职称，还取得相应的专业技术职称，后者是指教师既具有理论教学的素质，又具有实践教学的素质。因此，“双师型”教师，指的是既具备理论教学水平，又具备专业技术动手能力，既精通专业理论知识和实践操作技能，又具有教师资格证书和相应的技术等级证书的复合型人才。 一、“双师型”师资队伍建设中存在的问题 1.专任教师中的“双师型”教师比例低，质量不高。高职院校院校的专业教师，主要来自普通高校，毕业后进入高校任教，大多缺乏企业的实践工作经历，实践操作能力欠缺，这客观上造成了高职院校“双师型”教师比例偏低的现状，同时，专任教师中的“双师型”教师质量不高，虽然教师获得了相应技术职务资格证书，但由于缺乏实践工作经验，动手操作能力不足，理论授课和实训教学存在脱节的情况。 2.兼职教师队伍管理乏力。兼职教师主要来自于企事业单位，他们是“双师型”教师队伍的重要组成部分，兼职教师的聘用和管理上存在诸多困难：兼职教师来源数量不足、渠道有限，多依靠熟人、朋友介绍到学校教学，存在重聘任、轻管理的现象，同时，兼职教师受本身工作的制约，难以在工作时间到学校授课，只能利用业余时间任课，时间和精力的有限、对教材和学生了解的不足，难以保证教学的质量和连续稳定性。 3.职称评聘上重理论、轻实践。高职院校教师的技术职务评审沿用本科院校的标准，侧重考核教师的科研能力，而高职院校“双师型”教师的能力重点不是科研，而是教学效果、实践技能，以及科研成果的推广与应用。现行高职教师专业技术职务评聘的政策背景下，教师们在承担教学任务的同时，将主要精力放在论文、著作等指标的准备上，投入到专业实践和科研成果推广与应用上精力有限。 4.“双师型”教师激励机制不健全。 产学研相结合的教育模式尚未形成，加上高职院校的办学规模扩大，专业教师多处于超负荷的工作状态，难以保证较长时间在生产一线实践锻炼，受到社会环境和自身因素的影响，高职院校 “双师型”师资队伍建设的激励政策执行力度不大，收效不明显，“双师型”教师的待遇与其他教师差别小，难以激发广大教师朝“双师型”教师发展方向努力的自觉性和积极性。 5.相应的政策法规尚未配套。“双师型”师资队伍建设，需要企事业单位为高职院校“双师型”教师队伍建设提供大力支持，在现实条件下，企事业单位不愿意为教师提供实践机会和技术指导，由于考虑到管理成本和工作效率，顾及到缺乏稳定性的教师参与会影响到原有的工作进度和产品质量，企事业单位尚未主动参与到高职教育人才培养中来。 二、如何稳步推进高职院校“双师型”师资队伍建设 1.提高“双师型”教师的培养质量。通过多种方式促进“双师型”教师队伍质量的提高和规模的壮大：（1）与企事业单位建立长期合作关系，安排教师到企事业单位顶岗锻炼，参与技术开发和服务工作，提高教师的技术能力和操作水平；（2）定期安排教师参加劳动部门组织的专业技能培训班参加脱产学习，考取本专业相关的执业资格证书；（3）鼓励教师参加职业技能大赛，给予经费支持；（4）鼓励教师主持、参与校内实践教学设施建设安装工作。 2.完善“双师型”教师保障制度。建立健全“双师型”教师资格认证制度，坚持“能力为本”，对“双师型”教师的教育教学能力及行业、职业实践能力进行全面评估、考核和验收。建立“双师型”教师奖励机制，对“双师型”教师在津贴、奖金、学习