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精品论文 参考文献 如何让高中语文课堂“美”起来 刘晓敏（河北省永年县第一中学 0571500 ) 中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多种类的美学宝库，它荟萃了古今中外的名篇佳作，不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。爱美之心人皆有之,人人都需要欣赏美，追求美。即使是羽翼未丰的中学生也渴望生活在美的世界里。新课程标准指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美能力情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”现在的语文教学课堂里，越来越多的教师已充分认识到“美”的独特魅力，认识到要想提高学生的综合素质，就必须培养学生健康的审美情趣和鉴赏能力。那么，如何让语文课堂“美”起来呢？ 一、创设情境，美在氛围。心理学研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文辞兼美的典范文章也能激发学生获得审美愉悦的心理欲望，这种审美的心理欲望正是教师实施美育的最佳契机。教师应该抓住这个契机，采取有效的方法，创设课文需要的情境。生动优美的导语，能拨动学生的心弦，能激发学生的学习兴趣，使学生受到感染。平时在授课时，我们自己应该先受到文章的感染，该亢奋时，昂然动情；该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨。使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感琴弦”，引起情感共鸣。 二、亲身经历，美在体验。体验是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟，是个体生命经验的结晶。新课标下的阅读教学与传统的阅读教学的区别之一就是：前者强调个人体验的加入而使阅读呈现多元化、个性化的态势，后者排斥个人体验的作用而用统一的标准一统学生的思想情感世界。可以说，阅读教学离开了体验，阅读就变作对他人意志的图解和迎合，阅读课就会变成教师的思想或教参的观点给学生的强加，甚至会蜕变成理科???的训导课、练习课，这正是传统教学的做法，也正是语文课失去人心的原因。所以，语文课要成为学生的所爱，就必须充分调动学生的体验去品味领悟文本内涵，这样语文课才能走进学生的情感世界，走进学生的心灵深处。 三、诵读文章，美在感受。诵读是学习语文的传统手法，也是审美传情的极好手段。“对于叙事叙情的文章”，叶圣陶主张最好还要美读。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。 还说“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”把文章的审情理趣通过声调语气传出来，让学生耳与心谋，得到深切的体会。“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”叶老先生描述的这种境界就是通过吟咏诵读所达到的审美境界。所以说正确的诵读能使人体验到优美的意味，把握住文章的脉搏。通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染，这是一种时空艺术，一种听觉美感享受。另外，教师还要注意必要的指导，使学生掌握诵读的方法和技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领。并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，领略文章的情感意蕴。让学生体验到语文课的美，不是靠教师读，还得让学生们读起来，教师是审美指导的导游者，要引导学生通过语言深入意境，去主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。如何才能有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让学生反复的读，在读中去领悟语文的一切。试想，一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其道？若想正确朗读，需教给学生一些朗读技巧，停顿恰当，轻重适度，起伏跌宕，抑扬顿挫，能体味作品的音乐美,欣赏文章的言辞美，体验作者的情趣美。这样的诵读学生学得轻松愉快，收到良好的教学效果，也能提高他们学习语文的兴趣。 四、细嚼词句，美在品味。语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。文章美的语言主要指准确、生动、形象的语言，这种语言有很强的感染力。在语文课堂教学中通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美培养。语文教学“最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会”、“领会那话中的话，字里行间的话。”因此，要充分体会课文的美感，还要咬文嚼字，把蕴含在话里的意思和情趣都体会出来。教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情境，从而体会语言的魅力。例如朱自清的《春》中有这样一句：“小草偷偷地从土里