中医学专业课程考试反馈对改进教学及考试质量的总结2012017.pdfVIP

中医学专业课程考试反馈对改进教学及考试质量的总结 （2016-2017 学年第2 学期） 我院不断推进和完善考试分析和考试反馈机制。2016年上半年开始尝试考试 反馈制度，要求每门课程主讲教师对学生进行面对面反馈，部分课程进行个性化 反馈，并分析存在的问题，提出改进建议，帮助学生提高学习能力，提升学习效 果，为后续课程的学习奠定基础。2016年独立设置教学质量监控与评估处，是学 校教育评价机构，下设教学质量监控科、教学评估科、专业认证科等3个科室， 开展教育评价、专业评估、教学监控等质量保障工作，并构建了“三层次、三主 体、三环节”内部教育质量保障体系。该体系从 “学校、二级学院、教研室” 三个层次，从“教师、学生、管理人员”三个主体对“教师教学、学生学习、教 学管理”三个环节开展教师教学质量评价、学生学习质量评价、教学管理工作评 价和相关制度，如在学生学习质量评价方面：制订出台了《南阳理工学院学生课 程考核管理暂行规定》、《南阳理工学院创新学分和素能拓展学分认定办法》、《南 阳理工学院中医学专业临床实习管理办法》、《张仲景国医国药学院形成性评价实 施细则》、《张仲景国医国药学院考试反馈实施办法》、《张仲景国医国药学院学生 自主学习手册》等制度和文件，健全教学信息反馈，保障了学生自主学习与自我 评价的实施，确保学生学习效果，且注意内部与外部质量信息的收集整理与反馈， 逐步实现全员参与、全过程监控、内部质量保证与外部质量监控相结合的闭环式 教育教学质量保障体系。 2016-2017-2 中医学专业考试反馈主要体现在以下几个方面： 1、形成性评价内容繁琐，多门课程同时进行自主学习、参与式学习，感觉 学习压力较大。 2、中医学专业试题题型多样，题量适中，但对实际应用的综合考核回答较 吃力，如病案分析题。 3、试题题目设计尚可，但部分课程的成绩分布未呈现正态分布，优异者比 例不高，不及格比例较高。 4、部分课程试题难度较高，较难题占20%以上。 5、学生对客观题掌握较好，主观题得分偏低。 针对以上问题，我们主要从以下方面进行了教学改进： 1 1、规范过程性考核和终结性考核 过程性考核的评价方法改进为: 任课老师以课程组为单位，在对教学过程中 的自主学习、考勤、作业、小论文、小测验、课堂讨论、实验、见习与调查、毕 业实习、师承学习等教学环节进行评价时，应注重学生互评、自评环节，做好考 核内容的设计，统一评价标准，以减少教师个人在认识方面的偏差和随意性，及 时、准确、公正地给予评价并做好记录，记录需留存教研室归档备查。要求及时 采集教与学过程中全部有价值的信息，完善各类评价依据资料。本院各专业课程 应填写自主学习手册、教学过程记录、毕业实习记录等，实时进行评价、分析和 反馈，总结学生“学”与教师“教”的状况。同一课程原则上应标准统一，采用 相同的评价方案，各课程负责人及教师有设计自主权，但实施前需要通过学院论 证并填报张仲景国医国药学院课程考核形成性评价成绩构成审核表，报教务科研 办备案。不同课程的考核指标和赋值可自行调整，原则上过程性考核指标不少于 4 种。 课程期末考试是终结性考核的实施主体。终结性考核以教考分离为核心，试 题除了考查学生对该门课程基本概念，基础知识和基本理论的掌握以外，更要侧 重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。要加强考试结 果的分析与反馈，实现考试的科学化，规范化。提倡考核方式的多样性，结合各 专业课程的特点，以课程教学大纲为依据，可采取闭卷考试、开卷考试、口试、 成果性考试（综合文献调研报告、作品展示、课程论文等）、技能考核、网上学 习测试等丰富多样的考核方式，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学 习成果。独立设置的实验课程可以根据自身特点设计课程的考核方式，注重实验 过程，加强对操作环节的考核，强调对学生实际能力的考核与评价。考试课程总 成绩构成：过程性考核占20%-40%，终结性考核占60%80%，具体比例由学院 根据实际情况而定。 2、建立完善的形成性评价考核体系 形成性评价分为定性评价和定量评价两种形式，其中定性评价不计入平时成 绩，定量评价可计入平时成绩。定性评价主要包括考勤、课堂随机讨论、参观性 学习、开放性学习等项目，定量评价主要包括课程作业、章节测验、实践教学、 课堂提问、专题讨论、指导性自主学习等项目。定性评价的重点在于考察