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初探主体性课堂教学模式 XXX 摘要：主体性课堂教学模式是现代学校教育的一种全新理念。本文通过对主体性课堂教学在学校教育中的地位、作用、功能的阐述、结合未来学校教育发展进行推测和探究。粗浅地对学校将来发展什么样的教育，培养什么样的人才，表明了自己的观点。从另外一个角度来审视学校的课堂教学。 关键词：主体性 课堂教学 思考 对于学校教育者来说，工作的对象是活生生的人。因此，我认为在课堂教学中，要提高教育教学质量，研究学生就显得十分必要。一句话：当今中国的教育就是要解决人的因素，而作为中国教育的中心环节---学校教育所要解决的人的因素问题就是从根本上解决好主体性课堂教学模式本质规律问题。因此，许多教育者在不断探索如何优化主体性课堂教学，并把这一探索作为未来教育发展的长期工作来研究。它将越来越对未来的教育工作者提出严峻的挑战。下面是我对主体性课堂教学模式的几点思考。 对主体性课堂教学的内涵和外延的界定 首先，主体性课堂教学的对象只能定义在课堂教学中的主体对象。其范围只对学校教育而言，它与广义的教育主体不同。因此，对主体性课堂教学的对象界定主要以学生、教师而言。使教育教学过程实现互动，即实现“教师以教学为主体、学生以学习为主体”的良性教学的双边互动过程。它与传统的课堂教学所提倡的“学生为主体、教师为主导”的教学模式有所区别。它更主要体现在教师导的过程中充分发挥学生的主体作用，从而使教学效果最优化。 其次，主体性课堂教学它虽局限于课堂，但不仅仅只局限于一节课，它是进行课堂教学的一个长期、恒定又充分体现主体性教法模式。当今的新教育观已提出“双主体”概念，即上文所提到的“教师以教学为主体、学生以学习为主体”，并对其二者的互动过程进行深入研究。未来的课堂教育应将其二者作为研究对象，也必然是当今课改---走向新课程的立足点。 再次，我认为，主体性课堂教学最终要达到的教学效果就是学生学习主体性得到充分发挥，形式上虽有课堂的局限，而思维上则应有宇宙的空间。正如放在水边的海绵，只有吸取的欲望。金子强老师在其《大学学习论》中启发学生大学学习要做到“乱七八糟地读、颠三倒四地想、没完没了地写、无遮无拦地侃”。读正面的、侧面的、反面的书，即多角度思考，正向思维、逆向思维、多角度思维，从而在比较鉴别中得出自己的结论。而教师教学主体性要得到充分发挥就是要善于把握一个“诱”字，正如鱼钩上的诱饵，把学生自发地引入知识的海洋，为学生提供指明达到欲望所应进发的方向。用马斯洛的“需要层次论”为指导，使学习主体从生理的需要到自我实现的需要的追求中获得永不停歇的刺激。同时教师还应把握一个“导”字。“导”不言而喻就是方法。所谓清代大学者章学诚提出的学人需具“才、学、识、德”四条标准中的“识”即：解决问题的症结、选择学问的切入点。“学不可以无师”，在茫茫知识的海洋中，只会注重吸取而无批判地选择，必将被乱七八糟的知识撑破肚皮。的确，方法---是学习主体实现学习目标的唯一正确途径。难怪名师们说：“我们认为，学会一种方法比学会一百道题更有意义”。 主体性课堂教学是学校教育的中心环节 学习教育的中心环节就是学校教师的课堂教学，而课堂教学的优化则体现在教育者和受教育者主体性的充分发挥，它体现为“双主体”，即：一是教师要充分发挥教学的主体性。而教学的主体性的充分发挥并不是一蹴而就的，它将体现为教师多方面的综合素质及其长期教学经验积累的结果。即所谓现代教育新理论提出的“要给学生一碗水，教师就要有一桶水乃至长流水”的更高要求。该要求说明，教师在课堂教学中要充分发挥教学的主体性。那么教师在课外所花费的设计教学过程的精力远远超出课堂教学时间的无数倍。如果不探索教法、不查阅资料、不摄取信息、不泛读好书、哪会有上课时汪洋恣肆的内容和妙语连珠的精彩，也就没有教育教学主体性的充分发挥。作为教学主体，我认为，言出一个词能让主体耳目一新；说出一句话能让主体产生共鸣；谈出一个理论能被学习主体所接受。那么，这样的教学主体性的充分发挥可谓“天人合一”了。二是学生要发挥主观能动性，就是要做到“不是要我学，而是我要学”这样的学习效果。作为一个学习主体就是要从教学主体那里获得积累知性、获得灵性、追求理性的学习方法。三是教学主体和学习主体的主动性得到充分发挥，课堂教学才能取得最优化，它是当今学校课堂教学所追求的理想效果。因此，我们不难看出，主体性课堂教学是学校教育的中心环节。 主体性课堂教学将是未来学校教育衡量教师教学质量的一个综合性指标 具报道，2000年某省一位教师上了一节公开课，其奖金是4500.00元。它远远超出一个优秀教师通过一年或多年努力取得考试成绩第一名所获的奖金多。由此引发许多教育专家的争议，最后认为：“这是一个观念问题，是未来教育发展的一个动向