抗战胜利的史实.pptVIP

* 教学理念 教材分析 学情分析 教学方法 教学过程 板书设计 说 课 提 纲 教学反思 本课坚持新课程理念，以建构主义学习理论、多元智能理论为指导，贯彻“双主” 教学模式，站在全球化的视野下，树立客观公正的历史观 。 （一）教材的地位及处理 教材的地位 本课是必修一第四单元第16课，抗日战争是近代中国人民第一次反侵略斗争的完全胜利，是中华民族从危亡走向振兴的历史转折点，它决定了现代中国的历史走向，因此本节课在本单元起着承前启后的重要作用。 本课也是爱国主义教育的绝好素材，学习本课有助于弘扬民族精神和爱国主义精神。 教材整合处理： 日本的野蛮侵华——全民族抗战——抗战的胜利。 （二）课标要求 列举侵华日军的罪行 简述中国军民抗日斗争的主要史实 理解全民族团结抗战的重要性 探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位 情感 态 度 价值观 过程与方法 知识与能力 抗日战争爆发和抗日民族统一战线，抗战胜利的史实，两个战场在抗战中的不同作用。培养学生综合归纳历史事件的能力。 自主学习、创设情境、合作探究的方式,引导学生认识国共合作全民族抗战的重要性。 认识到日本军国主义的危害。增强民族自信心和自豪感，培养理性的爱国主义情怀。 （三）教学目标 （四）教学重、难点 重点：全民族抗战。 【突破】以法庭审判情节创设情境，通过歌唱《团结就是力量》，达到本课情感态度价值观的目标。 【突破】展示历史资料和相关视频，通过引导学生积极参与、体验和感悟的方式而解决。 难点: 抗战胜利的原因及地位分析。 高一学生思维活跃，求知欲望强烈，有一定思考与探索能力，对抗日战争的相关史实也有初步了解，但大都停留在感性认识的水平，需要在老师的引导下逐步升华到理性认识。 情境分析法、谈话法、讨论法、讲授法等。 理由：“双主”教学 远东国际军事法庭——中国事务庭 原告：中国 被告：日本 设计意图： 落实抛锚式教学法，让学生在模拟情境的体验过程中完成学习任务，贯彻“双主”教学模式，为自主学习、合作探究搭建平台。 4 第一环节：情境导入 引出课题 1 2 3 第二环节：立足情境 发现问题 第三环节：自主合作 探究问题 第四环节：总结评价 课后延伸 设计思路 设计意图 ◆生动形象 ◆切合主题 ◆引起情感共鸣 ◆激发学习欲望 导入课题 视频情境导入法 设计意图 ◆学生具有一定认知基础 ◆本目知识比较简单，学生自主学习完成 ◆实现“双主”教学 ◆情境结合 第一目 日本野蛮侵华 活动设计：撰写控诉日本的起诉书 关键词： 侵华原因 侵略史实 日军暴行 将学生分成三大组： 首先教师明确任务， 然后学生合作完成， 最后分组展示成果。 设计意图 ◆培养自主学习能力 ◆合作探究，突破重点 ◆史论结合、凸显重点 ◆树立客观公正的历史观 第二目 全面抗战 活动设计：法庭辩论——日本诡辩论“没有反抗就没有屠杀” 探究问题：1、华北事变后，中国的社会主要矛盾发生了怎样的变化？ 2、结合当时的背景，中共提出了什么抗日主张？3、中共和国民党开辟了哪两个战场？他们之间是什么关系？对抗日战争的胜利分别作出了怎样的贡献？ 设计意图 ◆学会用哲学观点分析历史问题 ◆情感、态度价值观目标的升华 第三目 抗战胜利 日本诡辩： “日本只承认是被国民党，被美国打败，与中共无关 ” 探究活动：抗战胜利的原因是什么 ？抗战胜利的历史意义 ？ 活动设计：全班歌唱《团结就是力量》 设计意图 ◆课堂延伸、 学以致用 ◆以史为鉴、面向未来 ◆全民爱国、理性爱国 以史为鉴、课堂延伸 活动设计：日本右翼势力抬头，挑起《钓鱼岛危机》 讨论：我们应该如何看待今天的中日关系。 野蛮的侵华 全民族抗战 1、抗日民族统一战线建立 抗战的胜利 2、国内战场 3、国际战场： 正面战场 敌后战场 中国远征军入缅作战 2、日军的滔天罪行 1、日本侵华原因、主要史实 2、抗战的历史地位 伟 大 的 抗 日 战 争 1、胜利的原因 这节课一直围绕全民族抗战这个主题而展开。亮点：（1）充分运用了建构主义理论下的抛锚式教学模式。（2）设置了能让学生充分参与的活动，充分发挥了学生的主体性。（3）学生理性爱国主义情感得以提升。 但同时由于这一课知识点多、任务重，故而显得时间较紧，需要在充分领会课标要求的基础上进行大胆的取舍，避免全面而未凸显重点，繁杂而缺乏精要。 *