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文化是幼儿园课程前进与发展的灯塔 ——课程建设的零星体会 幼儿园的课程设计需要知识，能力和情感，态度的全方位的投入，需要特定的理念 ，信念、更需要不同的参与者之间的协作和努力，幼儿园课程文化的核心是信念和围绕信念形成的行动方式和团队的默契，有了信念和默契，幼儿园的课程才不会随风摇摆；有了信念和默契，幼儿园的课程就不是杂乱无序的；有了信念和默契，幼儿园的课程才有坚实的基础和正确的前进方向。 第一部分：课程经历阶段 第一阶段——急功近利，寻外显 潜学静心，搭建平台 成就教师，发展幼儿 求“新”成为我们工作思路 ★管理要求“新” ★环境要求“新” ★教育要求“新” 凸“变”即是我们的发展目标 ★教育观念要“变” ★教师的教育专业技能要“变” ★孩子发展水平要“变” 一、环境翻“新”，变理念，增智慧 （一）室外场地化整为零，巧利用，增大活动空间 （二）室内重开发，新利用，形成不同功能活动区 （三）环境翻“新”，人人参与，增智慧 对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。对教师来说，学习和成长同样来源于活动。在历时一年来校园环境创变的工作中，体现出两个特点，一是体现团体智慧，二是体现自创自制。 各具特色的主题活动~~~ 感悟：面对因循守旧的教育思想，大胆、彻底，是进行课改必须具备的勇气！ 第二经历：稳固成果、抓内涵 立言是教育之脉，是教师之潜职。立言绝非要教师人人成专家，更不是狭义上的写论文，而是要激活教研因子，培养探究精神。教学就要研究，教师应该是一个教育的开发者、反思者、建设者、是文化之脉的传播者和开拓者，是一个既能“传言”又能“立言”的思想者。带着理念进课堂，教学才有风格，基于研究搞教育，教育才有品质。 学科取向的课程 活动取向的课程 经验取向的课程 组织班组长开展民俗文化融入园本课程研讨会~~~ “博爱在京城，博爱在大兴” “感知民俗知识、玩转民间游戏、体验民俗艺术、诵唱民歌童谣” 感悟： 在幼儿园课程建设的同时、我们还要建设文化，发展文化，让文化更有力的影响幼儿园的发展。幼儿园的课程建设不只是对知识的梳理和选择，不只是对课程资源的寻找和使用，也不只是活动的展开，幼儿园的课程建设不仅是触动幼儿心灵的，也应该是触动教师的心灵的，应该融入精神性的过程。 第三阶段的经历：特色建设，融思想 幼儿园文化是需要经过长期历史积淀而形成的,以师幼为主体创造并共同遵循的办学思想、价值观点、园风、行为规范和规章制度的总和,以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。除此之外，更应是一种组织文化，它看似无形，但却可以有象地将组织的各种实践而呈现，一个优秀的幼儿园文化可以促进幼儿园持久的发展 一、 梳理明确的“希望”文化，为组织行为导航 有希望才有奋斗的激情，有希望才有对美好生活的憧憬。人生轨迹是由一个又一个希望组成，作教育，我们同样需要有希望，也需要组织和领导不断书写，以期实现美好的愿望。 一心一意静心创设优美愉悦的育人环境； 一心一意用心建设德艺优良的教工队伍； 一心一意精心打造和谐自主的园所文化； 一心一意倾心培养活泼聪慧的健康儿童； 一心一意全心办人民满意的幼儿教育。 （一）希望幼儿快乐成长——遵从三个“适宜” 幼儿是以独立人格而存在，幼儿发展是自主的建构过程，是在快乐体验过程中，实现自主的发展和成长。 适宜儿童的年龄特点 适宜儿童的个性特点 适宜儿童的文化背景 第四阶段的经历：长足发展，文化领 课程文化不是仅仅形成一套课程文本，应该是一种务实、有效的课程文化。这种文化或隐性或显性的存在于我们的课程实践中，并要坚定课程发展的信念。我们不仅在活动中践行我们的课程文化，在物质环境中可以感知我们环境。只有文化的引领，环境才不是随意为之的，都是以幼儿发展为导向的环境，一边发挥着文化的渗透功能，一边发挥着与幼儿的互动功能。让孩子与丰富的物质环境互动中发展。 环境是重要的教育资源，是幼儿园课程内容的主要来源。幼儿园的户外环境是幼儿园课程体系的所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的，发展的以及身心放松的环境。没有幼儿的参与，环境就只是观赏的对象，就失去了完整的课程意义。所以，幼儿园课程的长足发展必须用文化的思维加以规划和落实。 感悟：让幼儿园的每一处环境，每一个事物都能诉说幼儿园课程建设的发展的文化脉动，才是幼儿园课程文化的基本精神。 第五阶段：借助项目教学思想，让课程发展更加深远 日本学者左藤学曾指出：“教师只要禁闭自己的教室，不同课堂之外的文化沟通，就不可能变革自己的实践，实现自己地成长。所以我们学习先进的理论。 感悟；带着问题学习，取舍的学习，融通的学习，再过一年、两年、三年五年可能更长时间，我们可能真的作到“信我所教” 二、课程建设管理策略 （一）认识课程的重要性 （二）挖掘核心理念 二、建其制 主要工作