优化小学数学作业批改的探索与尝试.docVIP

优化小学数学作业批改的探索与尝试 开化县实验小学 汪迎英 【内容摘要】数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。然而传统的小学数学作业批改存在许多的弊端。首先是批改形式单一， “师批生改”的机械操作束缚了学生学习主动性。而“全批全改”高强度的工作量造成教学信息得不到及时反馈；其次是批改符号单一，以简单的“√” “×”定结论；传统的作业批改评价性批语单调。简单的“优、“良”、“中”、“差”对学生的学习缺少激励作用。因此，优化小学数学作业批改已迫在眉睫。笔者结合多年数学教学经验，在优化小学数学作业批改方面做了以下几点尝试：一、丰富批改方式，开拓师生发展的沃土，二、灵活批改符号，指明学生纠错的方向，三、巧用评价批语，创建师生心灵对话的舞台。通过以上尝试，笔者期待小学数学作业批改能真正发挥其应有的效益。 【关键词】作业批改 批改方式 批改符号 评价批语 作业批改是小学数学教学的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案有着举足轻重的重要意义。传统的数学作业批改弊端多多：教师花在批改作业上的时间过多。因为疲于应付作业批改致使探索教学改革的时间难以保证，苦不堪言。传统作业单一的批改方式，使学生完全处于被动地位。教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些指向不明的符号只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，订正时需花费大量的时间，而学生学习任务重，为应付老师批改而抄袭作业了事。如此种种，造成教师只是机械批改，学生则是被动完成作业。学生的作业质量难以保证，更别说自主学习。新课程强调改变学生的学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流等学习方式。因此。优化小学数学作业批改已势在必行。下面就优化小学数学作业批改浅谈自己的几点思考。 丰富批改方式，开拓师生发展的沃土 1.在自我批改中回顾检查、发展自我 自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。一般用于习题难度不大、作业量又较大的情况下，如口算训练，计算题等由教师给出正确答案，学生自批。通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，培养学生逐步解决问题的能力。自我批改的目的在于提高学生自我评价能力。 在自批中为了便于了解学生作业情况，教师根据学习小组及学习个体作业情况，还设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由“数学小老师”填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况。还特别对创见性的解法予以记录。教师一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”则要求学生弄懂错误原因进行改正。并使学生知道自己学习中的薄弱环节，堵塞漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进。力争让每个学生都能感受到成功的喜悦。 2在协商面批中辅导纠错、激励创新 批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采用面批的方式。“面批”可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误原因，寻找正确的解答方法。这样，就把作业批改的过程变成检查，辅导，纠错的过程。这种方法的优点是：不仅对于学困生辅导效果较好，同时可以与学生共同经历新颖别致的解题历程，激励创新。如计算401—（8＋7）×25时，有一位学生这样解题:“401—（8＋7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生当面批，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”原来如此，我马上表扬：“你真爱动脑，想出这么有创意的方法。”通过协商面批，教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出在作业中应该用解题步骤把思路表示出来，激发了学生学习积极性，呵护了童心。 3.在分层批阅中精批细改、分类辅导 针对班级学生数多，教师工作繁忙应采用分层批改反馈法，具体做法是在学生作业收齐后，找出好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。当然有时侯，教师可根据实际情况采取各种方法进行综合批改。 灵活批改符号，指明学生纠错的方向 数学作业批改中教师经常使用的符号是打“√”或“×”， “√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。