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论文： 在教学实践中运用Phonics教法 培养学生的拼读写能力 学校：畲江镇中心小学 教师：黄丹苑 在教学实践中运用Phonics教法 培养学生的拼读写能力 畲江镇中心小学 黄丹苑 摘要： 为了帮助学生解决单词的拼读写问题，提高学生的学习效率，授学生于“渔”，使之对英语保持持久的兴趣。我校畲江镇中心小学集中力量研究Phonics教学方法，并渗透于教学实践中，使学生有效、快速的记忆单词。 关键词： Phonics教法 拼写 学习效率 兴趣 在九年的教学实践中，我发现，相当一部分学生由于单词关过不好而跟不上学习进度，逐渐对英语失去兴趣，产生厌英语情绪。这给英语教学也带来了极大的困难，因此，为了帮助学生解决单词的拼读写问题，提高学生的学习效率，使之对英语保持持久的兴趣，我校畲江镇中心小学于2014年成立英语课题组，集中力量研究Phonics教法，在教学实践中渗透“自然拼读法”。 一、自然拼读法的引入 自然拼读法，指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。把拼写和拼读当成一个整体，记住了词形即记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，即“见词能读，听音能写”。这是视英语为母语的孩子学习英语的方法。eg：我们看到单词 “fan”时，可以根据字母f,a,n的发音/f/,/ae/,/n/直接的读出这个词的音/f ae n/。而不需要借助字典。当我们听到/f ae n/这个音时，可以根据发音/f/推断第一个字母是f,根据发音/ ae /推断第二个字母是a，根据发音/n/推断第三个字母是n。如果学生掌握了这种方法，使英语单词形音结合,使得学习英语语音的过程就等于单词积累的过程，单词的学习等于语音的实践与运用。这就降低了学生读单词，记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。 二、自然拼读法在教学中的尝试 (一)、教会学生学习的方法 “授之以鱼，供一饭之需，授之以渔，则终身受用。”在教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要。学生掌握了有效的学习方法，大大提高学习效率，学生也能比较轻松的学习，避免枯燥繁琐的记忆单词。因此，在教学中渗透“自然拼读法”，教会学生规律。而不是看到单词由字母组成，记单词时死背字母。 我们结合教材内容，尝试用“自然拼读法”，教学生记忆单词。在教学中渗透字母以及字母组合的发音规则，使学生遇到符合同样规律的生词时，能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。 1、结合“发音规律”建立词形与读音之间的关系，实现“见词能读”。 我们课题组的成员集中探究整个小学阶段的语音，系统熟悉小学英语语音教材，形成语音一条线。 新PEP三年级上册渗透26个字母的常规发音，下册是5个元音字母在闭音节中的发音。在教学中，我们不断举出旧单词，引导他们发音，如：bag,知道b发/b/,a发/ ae /,g发/g/，使他们对单词词形与读音之间的关系有初步的感知。量的感知，让学生达到见词能读。 新PEP四年级上册是5个元音字母在开音节里的发音。当然，我们在英语教学中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节，但我们可以引导学生观察同类单词，让他们从词的结构来加以归类，从而知道五个元音字母在不同情况下的发音规律。在教学中，我们应以旧词、熟悉的词来引导他们，让他们从中发现其规律。新PEP四年级下册是元音字母组合的发音，如：ir,ur,ar,or,er,在教学中，根据已学的单词，通过多读，发现发音，然后让学生根据已掌握的语音知识来拼读一些新词。 由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系,经过一段时间地渗透，学生可以认识到词形与读音之间的关系，大部分同学对于部分简单的词已能做到“见词能读”。 2、结合“自然拼读法”指导学生记忆单词，由“见词能读”升级为“听音能写”。 对于单音节单词，在教学中我们直接引导学生通过听其读音来拼写，如:在教单词“sheep” 时，在教读时，我们直接指着字母组合“sh”教读/?/,指着字母组合 “ee” 教读/i:/，指着字母 “p” 教读/p/,最后拼读出/?i:p/。而在教学生拼写时则反过来引导学生听/?/音写字母组合“sh”，听/i:/音写字母组合“ee”，听/p/音写字母 “p”。而不是传统的让学生通过背诵字母在单词中出现的顺序来记忆单词?（如:“s-h-e-e-p” “sheep”）。 对于双音节、多音节单词，我们采取化繁为简的方法，通过划分音节，帮助学生根据音节读音记忆单词。如：在教 “computer”一词时,教师先范读，在每个音节之后稍微