心理咨询师三级考试大纲技能第三五单元.docVIP

正 确 使 用 心 理 测 验 一 般 临 床 资 料 的 整 理 与 评 相关知识 估 了 解 求 助 者 的 既 往 史 确 定 造 成 求 助 者 问 题 的 关 键 点 一 般 心 理 健 康 水 平 进 行 分 析 求 助 者 问 题 是 否 属 于 心 理 健 康 心 理 咨 询 的 工 作 范 围 （一） 心 理 咨 询 工 作 范 围 （二） 一 般 理 问 题 的 诊 断 严 重 心 理 问 题 的 诊 断 10 （P14-15） ⑴只有当求助者表示同意并愿意密切配合时，才可以实施测评工作； 工作程序 ⑵依据求助者心理问题的性质，选择恰当的心理测验项目； （*正例：不同性质的问题，采取不同的测验） ⑶测量结果如果与临床观察、会谈法的结论向左，不可轻信任何一方。 ⑴ 选择测评量表应有针对性； 相关知识 ⑵ 为寻找心理问题的原因而使用量表（如生活事件量表LES）， 为了探索求助者行为的倾向性（如16PF） ⑶ 为评估临床症状严重程度而使用量表 （如：SCL—90，SAS,SDS,MMPI ） *⑴ 不能乱用心理测验 注意事项 ⑵不得使用“地毯式轰炸”方式实施心理测验。 ①目的不明确； ②单纯依据心理测验结果，不与临床表现相对照； ③未查明测验自身的可靠性（信度、效度）； ④在诊断目的以外使用心理测验； ⑤不按程序要求实施测验； ⑥主观地对数据和结果进行解释； ⑦使用盗版心理测验； ⑧将直接翻译的测验工具用于临床。 (P14) （P14） (P15) （一）整理归纳一般资料（可列表填写） 工作程序 （二）整理个人成长史资料（可列表填写） 求助者的入学资料 求助者的生活状况 婚姻家庭 工作记录 *社会交往 娱乐活动 自我描述 求助者个人内在世界的重要特点 婴幼儿期 童年生活 少年期生活（如：生活事件、与同伴关系等） 青年期 个人成长中的重大转化以及现在对它的评价 1、精神状态（知、情、意和人格） （三）整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态 2、身体状态 3、社会工作与社会交往 （四）按资料的性质进行分类整理（时间顺序分类 表1-2） （P15-16） （P16-17） （P17） （P15-18） 对临床资料的解释 （二）验证资料的可靠性 （三）给临床资料赋予意义（提出假设） （四）影响资料可靠性的可能因素 （五）职业倾向的影响 在现象与可能的原因之间建立联系； 找出偏离正常标准的行为； 抓住那些“显眼和突出”的事件。 使用补充提问； 使用问卷和心理测验； 比较统一资料的不同来源 （*反例：反复追问） 就事论事 相关分析（根据事件之间的相关性去分析） 分析迹象（从个体内在人格特点、认知来看） *反例：实施测验 暗示 （过分随意的交谈、心理咨询师的倾向性会给求助者形成暗示） 早期印象（首因效应） 一个人搜集资料，另一个人去做决策，会对资料的错误理解 求助者的处境和人格特点（建立信任关系，根据情况灵活做出会谈） *反例：一定要完成会谈 非专业观察者：依据日常生活的概念； 临床医生：倾向于求助者看病； 行为主义：学习行为或认知方面的障碍； 生物学取向：倾向于从人的发展生长角度； 生态学家：认为与环境失去了平衡。 （P18-20） （一）基本概念：既往史 （二）相关知识 （三）注意事项 不可在求助者面前对以往的失误进行挑剔和嘲讽。 （四）总结 身体疾病史 心理治疗史 了解当时什么诊断，何种治疗，疗效如何； 去就诊原因哪些是躯体方面的，哪些是心理方面的； 了解诊断是否正确； 了解以往的咨询过程。 生理 心理 药物、效果 有无副作用，对心理有无影响 诊断是否正确 咨询过程 （P20-21） 学习目标： 将各种方式获取的临床资料相互对照印证和比较。目的：确定资料的真实可靠性；进行纵向和横向比较，抽象概括出关键点，符合逻辑。 工作程序 相关知识： 对临床诊断来说，找关键点或关键因素是最基本也是最重要的技能。 注意事项 分类收集临床资料（见P22表） 按先后次序，列出临床表现，再列出与临床相关资料进行对比和分析； （三）引起心理问题的关键