问答题(自学)网上学习.docVIP

　当前位置 思考习题 ? 思考习题1. 结合学校实际，分析影响课程实施的因素？专题一 新课程实施的影响因素 第一节 课程本身因素分析 一项课程改革本身的性质、改革方案的清晰程度和复杂程度、学校对改革的需要程度等是影响课程实施的直接因素。改革本身对实施产生的影响主要表现在以下几个方面。 （一）地方、学校与教师对改革的需要 地方、学校和教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性。对改革的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出的。至少有三个错综复杂的问题需要人们认识。第一，学校面对可能增加负担的改进日程，它所要考虑的就不仅是这项改革是否需要，而且还要将这种需要与其他各种需要综合起来考虑。第二，有时对改革的需要程度在改革之初并不十分清楚，特别是那些很复杂的改革。第三，对改革的需要与其他因素相结合会产生不同的模型。根据不同的模型，在进一步实施过程中，对改革的需要可能会变得更清楚或更模糊。总之，新的改革方案与地区或学校需要之间的适应性是一个基本的问题，但直到真正实施起来，这种需要才能变得清晰起来。因此，在实施的开始和实施过程中，都应当充分考虑改革的参与者对改革的需要程度，以及这种需要的变化和发展。对2001年开始的新一轮基础教育课程改革部分国家级实验区进行的评估中发现，地方和学校对改革的需求程度不同，需求程度的高低直接影响实验区学校和教师的主动性和创造性。 （二）实施者对改革的清晰程度 课程实施的主体――学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素，这是一个贯穿改革全过程的问题。对课程改革的目标和意义的清晰程度越高，课程实施的程度也就越大。有研究发现许多教师不能明确他们正在进行的改革的基本特征。这一方面是因为2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》与各科课程标准涵盖着新的课程理念与课程方案。然而，在一些问题的表述上存在一定程度的模糊性。如地方课程、校本课程的性质与定位问题；综合实践活动课程与综合课程的关系问题；教师、学生、学校、家长参与课程开发的性质、时间、范围和强度问题；教学评价与新的教育制度的配套问题等等。课程本身不够明确，将造成使用者的混淆增加其挫折感，从而产生实施不完全的现象。要使课程增进明确性，有两个途径。第一个途径是采取目标模式的课程设计模式，详述课程目标、内容、活动及评价方式，阐述设计的哲学与原则，说明课程实施应具有的知识和技能，使得任何使用者对于课程革新的精神与做法，都一目了然，有所遵循。另一个途径，是采取过程模式的设计模式，建立课程的程序原则，让课程使用者在实施过程中，与课程革新的推动者共同计划，使课程明确性、清晰度愈增进。因此，所谓课程的清晰度，在第二种途径里，并不是一开始便建立且不可改变，而是在实施过程中不断增进。这两种途径，都可促使课程革新增进其清晰度，虽然采用方法不同，但目标则一。课程如果缺乏明确方向，使用者只有动则得咎，何能让它产生作用？因此，课程实施前，应透过适当的途径，将课程的明确性、清晰度提高起来；另一方面，教师自身对改革的实质不清楚，这将直接导致改革实施的中断。事实上，计划中的改变要比教师在实际教学中所做的多。如一个通过审批的课本可能很容易地成为教室中地课程，然而，它可能在实施过程中与所希望的政策或目标不一致。一个新的课本可能会被教师错误地理解，但他们会说“我们已经这样做了”，其实他们并没有了解新课本的特征，而是按照对原有的课本的理解来认识这个问题。解决这一问题的最好办法是加强培训，通过切合实际的、卓有成效的培训，使更多的教师了解新课程，认识新课程的特征。 （三）改革本身的复杂性 改革的内容越复杂，实施起来就会越困难。复杂性可能是由于要改变的东西太多，也可能是由于改革的内容跳跃性太大造成的。有研究发现，“野心勃勃的计划，其成功的比率较少，但这样的计划会比内容较少的计划促使教师改变更多的东西”。这里有一个两难的问题，一方面改变的内容越多越广，成功的机会就越大；而另一方面，所要做的东西越多，就会导致越多的失败。课程计划就范围而言，有的课程革新，只要求内容的部分更新，以符合知识和社会发展状况。这种改变，较容易获得使用者支持，且新的内容呈现于教材中，也容易切实实施。如果内容的改革是全面的，教师接受起来就较为困难，且新知识的学习，单凭短期在职进修，也不易完全吸收，在教学上使用，便困难重重。就深度而言，如果课程改革包含了课程哲学观念的改变、教学方法、师生关系、学习组织、行政措施等诸多方面的变革，其复杂程度就高，实施的困难性就大。新一轮课程无论在范围与深度上都与以往的课程相比发生了诸多变化，其复杂程度较高，使新课程实施困难程度加大，难以在短期奏效，需要在实施中不断调控与修正。 （四）改革方案的质量和实用性 和课程本身直接相联系的最