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五育融合视域下跨学科主题学习实施原则及策略

南京师范大学教育科学学院教授，博士研究生导师，小学教育系主任，小学教育国家一流专业建设点负责人，兼任全国教学论专业委员会理事、江苏省社会心理学学会生涯教育专业委员会秘书长；主持教育部人文社会科学课题、江苏省教育科学规划课题、江苏高校哲学社会科学课题多项；主要研究方向为课程与教学基本理论、教师教育及学生生涯规划教育；在《教育研究》《华东师范大学学报》等报刊发表相关学术论文50余篇；研究成果曾获江苏省教学成果特等奖、江苏省教育科学研究成果一等奖等。

跨学科主题学习作为促进五育融合的重要途径，其学习成果是对学生全面发展情况的直观映射，这一点在“跨学科主题学习设计逻辑”篇章中已有探讨。具体而言，设计逻辑聚焦学习的筹备阶段，是教育者对学习的宏观架构所进行的前瞻性布局。这种布局涵盖了学习主题的精挑细选、内容的科学编排、学习任务的创新设计以及评估体系的确立等重要方面，旨在构建一套“为何学”与“学什么”的逻辑框架，绘制一幅课程设计的蓝图。

与此相对，五育融合视域下的跨学科主题学习实施策略则扮演着将理论设计转化为实践艺术的关键角色，我们不仅要从宏观层面审视学校课程政策的导向，还要深入微观层面，探析教学实践中的精细操作与策略应用。它关乎“如何启动学习”“怎样学得有效”与“如何灵活适应学生动态学习需求”的艺术，是设计逻辑在教学实践中的生动演绎。如果说跨学科主题学习设计逻辑为教学导航，实施策略则是在航行中引领和调整帆、舵的行动指南。因此，本文重点探讨跨学科主题学习策略依据什么原则制订、如何实施，才能促进学生综合素养的全面提升和学习目标的高效达成。

一、五育融合视域下跨学科主题学习实施原则

五育融合视域下的跨学科主题学习通过跨越学科藩篱的整合性学习活动，促进德育、智育、体育、美育及劳动教育的内在融合，使它们相互赋能。这种学习反映了学校教育从单纯知识传授向关注人的全面发展的深刻变革，其实施需遵循一系列原则。

1.学生中心原则

实施五育融合视域下的跨学科主题学习要高度尊重学生的学习主体性、个体差异性，根据学生的需求适时调整教学策略与学习进程。学生作为学习主体与共创者，通过提出问题、设计方案、参与决策，甚至参与部分教学内容的构建，经历自我驱动、主动探索与积极创造，唤醒自身的主体意识和责任意识。同时，学习任务的设计应贴合学生兴趣与潜能，整合情境体验与主动参与，确保学习的个性化与适切性，从而最大限度地激发学生的学习动力与创新精神，促使学生成为学习旅程中的积极探险者与创造者。

2.共同体协同原则

跨学科主题学习旨在打破学科壁垒，实现融通创生。这一实践深刻揭示了教师协同及“生生协同”的内在逻辑，构筑了一种多维、互动与共生的教育共同体关系。教师群体需转型为跨学科协同教学共同体，跨越传统学科界限，通过定期的跨学科教研会议，共享不同学科的视角，共析学习主题的核心要义，共建跨学科的知识网络，以深度的知识整合与教学艺术帮助学生应对跨学科学习的复杂挑战。学生层面，跨学科主题学习同样催生学习共同体的形成。在跨学科学习过程中，学习者集信息搜寻者、资源浏览者、虚拟或真实空间中的对话者与交往者等角色于一体。角色的转换要求学生形成紧密协作的伙伴关系。这种学习共同体鼓励学生在互动交流中识别并利用各自的强项，通过合作与互补，共同推动学习难题的解决与知识的深入理解，发展沟通协调、批判性思维和团队协作等关键能力。此外，跨学科主题学习需最大限度地整合、利用各方资源，通过家长、社区及博物院（馆）、科技馆等社会力量的通力协作，为学生提供更丰富、多元的学习环境，构建一种互动合作、资源共享、智慧共创的学习模式。

3.真实情境原则

跨学科主题学习要求教学设计紧密贴合学生的日常生活与社会现实，通过创设或引入真实的“现场式”学习情境，营造富有意义的学习场景。它强调学习任务应超越抽象概念的范畴，植根于学生的实际体验与社会脉络，如环境治理、社区改造、公益服务等，通过模拟真实世界的复杂挑战或提供直接参与社会服务的机会，促使学生将理论知识与实践技能在具象化的情境中深度融合，在亲身体验的过程中应用所学知识解决现实问题。此外，真实情境原则倡导运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，创设接近现实的沉浸式学习情境，使学生在高度仿真的情境中探索、实验，体验在传统课堂中难以复制的学习历程，进而深化知识理解、提升应用能力。

4.多元评价原则

跨学科主题学习评价采用综合性与多元化评价策略，着重考查学生德、智、体、美、劳综合素养，包括问题解决的实效性、创新思维的活跃度、团队合作的精神风貌以及道德伦理的内化水平。具体而言，评价实践需囊括结果性评价、表现性评价及鉴赏性评价等，形成一个多维度交织、贯穿学习过程的评价体系。如，以结果性评价量化学业成就，客观呈现学习成果，为学生提供明确的学