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“观察日记”跨学科学习路径设计

“观察日记”是统编版语文四年级下册第三单元的习作内容，要求学生进行连续的观察，并记录观察对象的变化和记录者的感受。针对这种真实而复杂的学习任务，单一的学科教学很难达到理想的效果，因此，笔者开展了以“观察日记”为主题的跨学科项目式学习实践活动。

一、确定目标，提出驱动问题

跨学科学习需要打破学科界限，将两门及两门以上学科知识、技能进行整合，让不同学科知识进行有意义的关联，从而引导学生实现知识的理解、迁移和再创造。在设计跨学科教学活动之前，教师需要充分了解现阶段学情，积极挖掘不同学科知识点之间的联系。

本单元的人文主题是“处处留心皆学问”。在前面的学习中，学生通过《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》学习了连续观察的基本方法，初步感知到观察的乐趣，但他们缺乏将知识运用于现实生活的实践过程。为此，笔者引入三门学科知识，帮助学生从实践层面把握观察的过程：一是联系科学课《用种子繁殖》的知识，要求学生学习种子的内部结构，探究种子萌发需要的条件；二是联系美术课《蔬果的剖面》，要求学生仔细观察某种蔬果的大小、颜色、形状等特点并进行描述；三是联系数学课《优化》知识，引导学生运用数学思维解决买种子、选种子问题，培养学生观察、分析和推理的能力。这些学科现阶段的学习任务都可以融入此次跨学科学习活动中。结合以上学科的课程内容和各学科教师的建议，笔者制定了本次跨学科学习的认知目标（认识某类植物，了解它生长的全过程，学会用多学科知识解决现实问题）、行为目标（小组合作培育这一植物，连续观察它的生长情况并记录，完成习作《观察日记》）和情感目标（体会劳动的乐趣，感受植物旺盛的生命力，发扬团结协作、科学探究的精神）。

确定了学习目标后，我们还要找一个有趣的、切合生活实际的切入点，促进学生开展跨学科研究，这个切入点就是驱动问题。为此，笔者在班级召开了金点子讨论会，让学生自主交流后提出感兴趣的驱动问题。要注意的是，这个过程需要教师适当引导，以保证学生提出的问题不会太宽泛或脱离实际。如，有的学生提出“昙花一现观察记”，因为这个主题难度高，不能连续观察而被否决；有的学生提出“桦树生长史”，因为这个主题观察时间长，缺乏趣味性而被否决。最终，全班合力商讨出的“豆芽的一生”被作为活动的驱动问题。针对这一问题，学生提出了系列问题，如豆芽是由什么生长出来的、豆芽长大了会变成什么、怎样运用学科知识进行观察记录、日记怎么写等。为了解决衍生出的系列问题，学生决定自己动手培育豆芽，以便在此过程中更好地进行观察。由驱动问题引发的系列问题和探究活动，有利于推动学生开展项目学习和提升各项素质。

二、设计流程，提供学习支架

跨学科学习强调学生在自主活动中不断发现和解决新问题，最终形成完整的项目成果。因此，活动的设计必须以学生为中心，让学生充分参与。除此之外，整体课程设计要明确每个阶段的任务，让学生有明确的目标和方向，还要给学生预留足够的发挥空间，允许因小组差异而产生的不同探究过程和不同探究结果。

在“观察日记”这一跨学科学习活动中，笔者设计了以下三个阶段的教学推进过程，并在每个阶段辅之以学习支架，帮助学生克服活动过程中因知识储备不够、生活经验不足、劳动技能欠缺等因素而产生的困难。

阶段一：前期准备。全班学生被分为8个小组。在确定组长和组员后，各小组开始了紧张的筹备活动。首先，各组学生自主设计跨学科学习方案，并将各项任务细化，如谁负责挑选种子、节假日如何排班照料豆芽、谁汇报成果等，以确保小组成员充分参与学习活动并承担相应的责任，从而树立团队意识。其次，小组成员利用假期时间准备项目实施的材料和工具，如种子、毛巾等。最后，笔者给每个小组发放观察记录单，作为学生探究“豆芽的一生”的学习支架，同时借助《爬山虎的脚》的学习任务单，带领学生品味叶圣陶先生准确、生动的语言，为后续写观察日记打下基础。

阶段二：豆芽培育过程中的观察与记录。笔者联系跨学科知识所涉及的学科教师，帮助学生解决在跨学科学习中遇到的问题。如，在科学课教师的助力下，学生了解了豆子的构造、萌芽特点及生长条件；在劳动课教师的指导下，学生通过助读资料了解植物如何种植、所需养分有什么等知识。有了一定的经验积累和理论支撑后，学生利用劳动课的时间浸泡和种植豆子。这一阶段，学生可以根据自身兴趣和想法进行探究，如针对所培育的豆子给予多少水分、怎样控制光照时长等问题进行探究。由于8个小组实施项目的路径和方法有所不同，所以呈现出来的阶段性成果也各放异彩。此阶段，我们在育苗区可以看到刚刚冒出尖角的黄豆芽，根系已经伸出网纱的绿豆苗，也有浸泡失败、发霉烂掉的扁豆。学生在开展跨学科学习的过程中遇到了许多始料未及的问题，在解决问题的过程中，他们得到了种豆芽的知识以及因观察而生的写作素材。与此同时，笔者请数学教师示范如何详细记录豆子浸泡时的体积变化、发