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人工智能时代的跨学科教学创新

人工智能时代，人工智能技术成为推动教育创新和发展的关键力量，特别是在跨学科学习领域，数字化技术和产品能帮助教师和学生获取优质资源的支持，获得真实的学习情境和有迹可循的评价反馈。本文从跨学科教学全过程探讨智能技术如何赋能跨学科教学创新，为新课程标准落地和跨学科教学实践提供有益启示。

一、人工智能技术赋能跨学科教学内容的生成

跨学科教学旨在培养学生的综合能力，内容一般涉及多个领域。人工智能技术可为跨学科教学内容的生成和实施注入新的活力，推动教学内容向更深层次的整合和更广泛的应用上发展。

一方面，人工智能技术能够赋能跨学科主题教学内容的生成，使每名教师成为跨学科教学内容的创作者。跨学科教学的一个重要特点是，教师需要选择一个主题贯穿整个教学过程。人工智能技术工具能根据文本提示自动生成大量内容，这可以拓展教师的主题遴选渠道。人工智能技术还能根据主题设计相应的跨学科任务。如，对于学生难以理解的抽象数学概念，教师可以通过人工智能技术生成逼真的学习情境，引导学生在真实情境中理解数学概念，并将数学概念应用于现实世界的场景中。同时，人工智能技术可以整合科学、工程等相关知识，生成有趣的跨学科任务，启发学生进行深入的数学思考，培养学生解决问题的能力和批判性思维能力。进一步地，教师还可以通过与生成式人工智能聊天（需要提前撰写提示词模板），快速为个别学生生成量身定制的学习材料，如情境、任务和解释等，以提供个性化学习体验，满足不同学生的学习需求。

另一方面，人工智能本身作为一门具有时代性的综合性学科，其在跨学科教学中的应用越来越受到教师的重视。在人工智能课程中，教师可以结合计算机科学、数学、逻辑学、伦理学等知识，设计基于跨学科大概念的教学活动。例如，在讲授机器学习算法时，教师可以巧妙地融入数学领域的统计学和概率论相关知识。以决策树算法为例，学生不仅要学习如何通过编程实现这一算法，还要深入理解其背后的数学原理，如熵的计算和信息增益的衡量。为了拓宽学生的视野，教师还可以鼓励学生就“机器人的道德和法律责任”论题展开探讨，以此实现“人工智能领域与工程学、伦理学等领域的交叉融合，为学生构建一个更加全面、立体的知识体系（李天宇，《基于STEAM教育的中小学人工智能教育研究——以“机器会思考吗”一课为例》，《现代教育技术》2021年第1期）。通过开展人工智能项目学习，学生可以将编程、算法、数据分析等技术知识应用于具体场景中，如开发一个简单的聊天机器人或命令机器分析社交媒体数据等。兼顾理论与实践的教学内容，有助于学生深入理解人工智能技术原理及其应用价值。

二、人工智能技术赋能跨学科教学模式的改变

跨学科教学主张以真实情境为背景，将多学科知识融入综合性探究学习任务中，使学生在亲历问题解决的过程中深化对学科知识的理解，并催生跨学科的创新思维。而生成式人工智能与大语言模型以其多轮对话与角色模拟功能、智能评价与反馈功能以及一定程度的逻辑推理能力等优势，改变了跨学科教学环境以及学习模式。

首先，数字化空间为跨学科教学创设了理想的教学环境。智慧教室和STEM教室等数字化空间能为学生提供沉浸式、交互式的学习体验，有利于学生在直观感知和体验中轻松实现知识的跨领域融合。如，元宇宙作为一种整合多种新兴智能技术、实现虚实共生的新型互联网应用和数字化社会形态，能为学生的跨学科学习开辟新的空间维度。具体地讲，通过元宇宙提供的虚拟交互式三维空间，学习者可以数字化身份进入空间并参与互动。在元宇宙中，学生可以与世界各地的同伴一起参与科学实验、历史重现、建筑设计等跨学科项目探究。这种智能课堂超越了传统课堂的局限，为学习者提供了一个无界限的学习环境。再比如，虚拟现实技术能通过头戴式显示器和交互设备，创造一个完全沉浸式的虚拟环境。借助这些设备，学生可以“身临其境”地探索遥远星系、深海世界，或是亲历历史上的重大事件。这种体验极大地增强了学习的现实感和参与度，能使学生在直观感知和体验中轻松实现知识的跨领域融合。

其次，借助生成式人工智能强大的生成与创作功能，教师可以基于已有的跨学科教学模式（如“5E”教学模式等）高效完成课程教学设计。如，教师在以“营养午餐”为主题开展跨学科教学时，可以通过向生成式人工智能说明自己的角色（一名小学STEM教师）、任务内容（以“营养午餐”为跨学科教学主题、利用“5E”教学模式进行教学等），要求其产出一份教学方案，并通过与生成式人工智能的多轮对话，实现对教学方案的修改与完善。生成式人工智能还可以协助教师设计具有挑战性的问题和项目，同时提供实时反馈和指导，帮助学生在解决问题的过程中发展批判性思维能力和创新能力。

三、人工智能技术赋能跨学科评估方式的创新

跨学科教学以培养学生的信息意识、高阶思维、创新能力及社会责任等核心素养为导向，故其评价应立足学生核心素养的