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在数学教学中渗透中华优秀传统文化

小学阶段的课程教学不仅指向知识与技能的学习，更担负着铸魂育人的使命。教师在小学数学教学中渗透中华优秀传统文化，能激发学生学习数学的兴趣，帮助学生深入了解中华优秀传统文化的内涵和价值，进而树立民族自豪感，坚定文化自信，涵养家国情怀。

创设课堂情境，渗透中华优秀传统文化。创设情境可以有效化解数学的抽象性和小学生思维形式具体化之间的矛盾。在小学数学教学中创设渗透中华优秀传统文化的情境，能激发学生的学习兴趣，培养学生的数学眼光，帮助学生发掘蕴含在情境中的数学问题。

教学《数学广角——应对策略》时，笔者先让学生观看《田忌赛马》视频，了解齐王上、中、下三个等级的马都比田忌的马略强，然后要求学生通过交流探讨，列举出田忌可能采取的所有应对策略，最后引导学生找出田忌战胜齐王的唯一策略。接下来，笔者引导学生讨论田忌先出马是否能赢。师生共同归纳、总结，得出田忌要获得胜利必须满足两个条件：一是让齐王先出马，二是用最弱的马牵制齐王最强的马，如此，才能换取后两场比赛的胜利。在此基础上，笔者引导学生将策略思维迁移运用到“轮取”游戏情境中：有10个圆片，每次只能取1个或2个，谁取得最后一个圆片，谁就获胜。学生可以边玩边思考怎样的策略才能保证拿到第10个圆片。几轮游戏之后，学生发现：只有先拿第1个圆片，游戏中再拿到第4、第7个圆片，才能赢。以上教学，笔者利用田忌赛马的故事情境激励学生主动投身于数学活动中，不仅使学生体会到应对策略的应用场景，还使学生感悟到我国古人的智慧。

阅读“你知道吗”，追溯中华优秀传统文化。人教版数学教材中多处提到我国古代数学著作和数学家故事，如《九章算术》《孙子算经》以及祖冲之与圆周率、刘徽的割圆术等。这些内容通过“你知道吗？”板块呈现。教师可拓展教材内容，引导学生通过书籍或网络进一步了解相关的数学史料，领悟前人的思想和智慧，从而完善自己的认知和思维方式，厚植文化底蕴。

在《圆的周长》学习过程中，学生研究圆周率时，笔者引导学生阅读“你知道吗？”板块内容，了解我国古代数学家祖冲之将圆周率推算到小数点后第七位（π的值在3.1415926和3.1415927之间），这一成就比外国大约早1000年，进而体会我国古代数学家乐于钻研的精神和高超的智慧。又如，教学《负数》时，笔者引导学生阅读“你知道吗？”，了解“中国从很早就开始使用负数从事商业活动，以收入为正，支出为负”，“我国古代数学家刘徽给出了用算筹区分正、负数的方法——正算赤，负算黑”等。通过研读这些材料，学生懂得了负数一直伴随着人类的发展，与人们的日常生活密不可分，进而加深了对负数的理解。