“品悟性阅读和感悟性写作”创新与探究.docVIP

精品论文 参考文献 “品悟性阅读和感悟性写作”创新与探究 浙江省湖州市四中分校 汪子涵 　　摘要：所谓品悟性阅读，是在教师指导下，学生全身心地去阅读、感受、欣赏、评价阅读文本，并通过自己的实际体验，同阅读对象相互交流、融合为一体的语文活动过程。那么如何使这一过程被学生更好地接受呢？本文将试做阐述。 　　关键词：阅读 品悟性 　　 　　“读书破万卷，下笔如有神”，没有纯粹的阅读，也没有纯粹的写作。学生从阅读中获得了感动，学会了感悟，有了洞察的敏锐性，在写作中就能积极思考，从而获得灵感。读中学读、读中学写、读后促写应是中学语文教学努力的方向。 　　所谓品悟性阅读，是在教师指导下，学生全身心地去阅读、感受、欣赏、评价阅读文本，并通过自己的实际体验，同阅读对象相互交流、融合为一体的语文活动过程。所谓感悟性写作，是在教师指导下，结合自己对所触及的对象的感悟，选择适当的语言和结构形式，正确生动地表达出来的写作活动。 　　阅读与写作是输入与输出的关系，是吸收与释放的关系,是相辅相成的关系。我们试图通过一个“悟”字搭建起了阅读与写作的桥梁,促成读写一体化。 　　一、品悟性阅读是手段 　　语文是生命之声，是文化之根，它以其丰富的文化内涵，熏染着学生的情感，提升着学生的心智，雕琢着学生的心灵。一堂好的阅读课应让学生在感受语文材料，感悟人文内涵的同时，受到心灵的感动，人格的感化。 　　1．挖掘审美因素，精选审美媒介。 　　语文教材中多是声情并茂的文学作品 ，其形象美、结构美、意境美、语言美能给学生以多方面的审美熏陶。根据各种文体的特点，选取可供咀嚼回味的审美因素，或按类把零散片断组成更为集中的审美因素。以语言美为基础，反映出自然美、社会美和艺术美来。如沈从文的《边城》是一幅充满浓郁乡风乡情的风俗画卷，是一首人性美、人情美的赞歌，是一曲富有神韵的“爱”与“善”的挽歌。在讲授这一课时，要求学生注意课文从哪些方面写出了翠翠和爷爷相互之间的爱。边读边划出文中集中描写环境的语段，诵读并体会其意境；找出文中表现翠翠心理的语段，揣摩其含而不露的特点，并分析这些心理描写对塑造人物和表现主题的作用。 　　2．创设审美情境，渲染审美氛围。 　　情境具有重要的智能暗示作用。情境能让学生“发现事实事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语）。学生在情境中身临其境地去感悟、去体验，便能萌生一种惊异感、质疑感、自由感，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。 　　教师或用绘声绘色的语言形象地再现作者的心理空间，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人、事、景、物，或借助于音乐和画面来渲染审美气氛。让学生徜徉在感悟的文学走廊上，沉醉于文学的氛围中，沉浸在审美的愉悦里，享受语文的无限乐趣。 如在教授《故都的秋》时，可播放钢琴曲《秋日的私语》，让学生进入到秋的清、静、悲凉的意境中去；在读杜甫的《登高》时，可播放二胡独奏《二泉映月》，使学生感受到人生的辛酸和坎坷；在讲授《我与地坛》的第二部分时，用动情的语言描述作者“子欲孝而亲不在”的悲哀，并播放歌曲《懂你》，让学生感悟到那浓浓的亲情。 　　3．以情带读，掀起情感波澜。 　　文章不是无情物，情感性是语文的特点之一。文者“情动而辞发”，观文者“披文以入情”。脱离了情感，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的蕴藉。让学生带着感情朗读，以撞击出学生感情的火花，掀起学生的感情波澜。 　　“以情带读”的“情”，是融合了思想、体验、想象、灵性的情，是求真、求善、求美的情。“以情带读”的“读”，是饱含深情的读、多元感悟的读、个性飞扬的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的意趣、读的神采。清人唐彪有言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书。 　　4．放飞学生思绪，启发审美想象。 　　“悟皆出于思，不思无由得悟”。在语文教学中，诉诸学生的不是活生生的直观形象，而是语言文字。这一特点就决定了阅读不能是消极地承受，必须充分调动生活积累和美感经验，发挥理解力和想象力。语文课堂，要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见。我们可以通过文章情节中的艺术空白、言尽而意无穷的结尾、生动传神的细节描写等，启发学生深入思考，让他们在积极的思考中发现新问题，探求新见解，迸射出创造思维的火花。 　　二、感悟性写作是目的 　　语文学科的主要目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，而理解运用语言文字是为了表情达意、相互交际。因此，在语文教学中不仅要让学生从阅读中感受作者创造的美，而且要深入认识作者是怎样创造美的，进而学到创造美的方法。 　　传统的作文训练过多地强调语言的丰富与优美，而忽略了学生的思维训练。因此出现了很多问题：语言，华而不实；写人，千篇一律；状物，万物一色。这完