“洗课”———数学课堂有效教学的“助推器”.docVIP

精品论文 参考文献 “洗课”———数学课堂有效教学的“助推器” 常熟市浒浦高级中学 冯国昌 殷伟康 2010年9月16日的校本研修活动中，笔者与青年教师探讨了如何使自己的数学课堂教学更加有效，其中讨论到进行有效教学重要的一个环节———“洗课”。 “洗课”即教师利用备好课后到上讲台之间的时间差，对自己的课堂设计、教学流程的设计等方面进行推敲、斟酌，洗掉多余的教学内容和环节，洗掉浮华的教学形式和手段，以过滤和压缩教师的无效言语和行为，增加学生探究、思考的时空，洗出简约化的数学课堂教学，让数学课堂回归本色，充盈浓浓的数学味，在简约中走向深刻，实现教学的最优化。数学课堂教学应从学生出发，从问题出发，从文本出发，在研究“教什么”的同时，还要研究“不教什么”。研究“不教什么”的过程就是“洗课”的过程。既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程前置，减少课堂的“冗余”，还学生自由的学习空间。 一、 “洗”出简明扼要的教学目标 苏霍姆林斯基曾说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。”这说明，教学目标要简洁、明了，具有可操作性和可测性，切忌过多、过大、过空。“洗课”的第一步为“洗”教学目标，即对行为动动词的界定与教学目标的叙写，也就是要对三维目标——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观重新审视，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，做好三维目标的整合。依据教材，准确把握教材相关知识的要领；依据课标，吃透课标精神；依据学情，“洗”去那些多余的、不切合学生实际的教学目标。通过“洗”的过程，“洗”出简明扼要的教学目标，让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入学习角色及状态之中。同时使教学目标更具有指向性、可操作性和可测性，教师能更好地在教学目标的指引下，引导学生走向知识、探究知识、培养能力、增强感悟，真正实现“用教材教”。 二、 “洗”出简约充实的教学内容 课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此选择恰当的教学内容，特别是抓住一节课的本质内容，就会显得既充实又简约。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”。教学内容选择上应做到“三讲”（讲迷惑点，讲易错点，讲易漏点）、“三不讲”（学生会的不讲，学生能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲）。对数学教学内容要有所取舍。舍，也就是“洗”。“洗”去学生预习中已掌握的或与本节课无关紧要的内容等。教学内容的选择要精心比较，教学情境的设计要反复推敲，要贴近学生认知水平最近发展区，情境要“简约”，教学重点、难点的确定要细心斟酌，这样才能重点部分详尽备，次要部分简略备，从而将主要精力花在关键处，使教学重点更加突出，难点更易突破。通过两次甚至多次“洗”课，“洗”出简约充实的教学内容，使得教学设计更能为教学目标服务。 三、 “洗”出简化朴实的教学环节 要使数学课堂教学成为一个自然、有序、流畅、简约的过程，有效地发挥教学环节这一实现教学目标的载体和数学课堂教学的主体的双重作用非常重要。然而，笔者在教学实际中发现：环节复杂、结构繁杂的不良现象越来越多地充斥着如今的数学课堂，使原本简单而快乐的数学学习，却因教学环节“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的烦琐，变成迫使学生“忙于追赶、疲于应付”，使之变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”，以致学生精彩的发言和智慧的火花无法在课堂生成。其实，数学课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因此，教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。“洗”教学环节，就是减少多余环节，如：教案设计由“线型的教学设计”变为“板块式的教学设计”，给学生留下充足的弹性区间。环节预设不在于多，而在于精、在于简，在于厚实和朴实。通过“洗”的过程，“洗”出的简化朴实的教学环节，往往具有“四两拨千斤”之功效。 四、 “洗”出简洁精练的教学语言 数学教学语言传载的信息内容是数学知识和思想方法，这无形中要求数学教师的教学语言能准确规范，简洁明确。因此教师在进行课堂教学时，必须事先通过“洗课”，反复推敲教学语言，“洗”去提问语、启发语、点评语、讲解语、过渡语中的“杂质”，尽可能地使得自己的课堂教学语言精练、准确、简洁，使数学课堂如同秋天的天空一样明净，让学生有一种心旷神怡的感觉。讲授知识要点时语言要规范、准确、到位；引导学生探究时的点拨要精当、富有启发性；让学生自我感悟时要毫不吝惜地把时间还给学生。通过“洗”的过程，“洗”出富有激情的简洁精炼的教学语言，像一串珍珠，让数学课堂流光溢